数学《复式折线统计图》教学反思【经典6篇】

数学《复式折线统计图》教学反思 篇一

在进行数学教学中，复式折线统计图是一个相对复杂的图表类型，需要学生具备一定的数据分析能力和图表解读能力。然而，在教学实践中，我发现学生对于复式折线统计图的理解和运用存在一些困难和误解，这引发了我对教学方法和策略的反思。

首先，我发现学生在理解复式折线统计图时常常将不同的数据线条混淆，无法准确地区分它们所代表的含义。在课堂教学中，我尝试通过增加实例演练的方式，让学生在实际操作中逐渐理解每条线的含义，并且帮助他们建立起正确的数据对应关系。同时，我也在课堂上引导学生多做笔记和标注，帮助他们在复式折线统计图中快速找到关键信息。

其次，学生在解读复式折线统计图时常常只注重整体趋势，而忽略了不同数据线条之间的差异性。为了帮助学生更全面地理解图表信息，我在教学中引导他们通过比较不同线条的斜率、波动幅度等指标，从而深入分析数据背后的含义。我还鼓励学生进行小组合作，共同探讨复式折线统计图背后隐藏的规律和特点，培养他们的团队合作精神和分析能力。

最后，我发现学生在应用复式折线统计图进行数据预测和分析时存在一定的困难，缺乏独立思考和创造性解决问题的能力。为了提升学生的数学思维和应用能力，我在教学中注重培养学生的问题解决能力，引导他们通过多角度思考和探索，找到解决问题的有效方法。我还鼓励学生将数学知识与实际情境结合，通过实际案例的分析和讨论，帮助他们更好地理解和运用复式折线统计图。

综上所述，数学《复式折线统计图》教学需要我们不断反思和改进教学方法，引导学生从表面的数据解读走向深层次的数据分析和应用。通过针对性的教学策略和实践活动，我们可以帮助学生更好地掌握复式折线统计图的解读技能，提升他们的数学思维和应用能力。只有不断探索和创新，我们才能更好地促进学生的数学学习和发展。

数学《复式折线统计图》教学反思 篇二

复式折线统计图在数学教学中扮演着重要的角色，它不仅可以展示数据间的关系和变化趋势，还可以帮助学生培养数据分析和图表解读能力。然而，在教学实践中，我发现学生在学习复式折线统计图时存在一些普遍的困难和挑战，这促使我进行了一次深入的教学反思。

首先，我发现学生在绘制复式折线统计图时常常出现数据标注错误和图表设计不规范的情况。为了帮助学生提升绘图能力，我在课堂教学中加强了对图表设计规范的讲解和实践操作，引导学生注意数据标注的准确性和图表的美观性。我还鼓励学生多加练习和实践，通过反复绘制复式折线统计图，提高他们的绘图技能和表达能力。

其次，学生在解读复式折线统计图时常常忽略了图表背后的数据含义和统计规律，只注重于表面的趋势和变化。为了帮助学生深入理解图表信息，我在教学中引导他们通过数据分析和比较，发现不同数据线条之间的关系和特点，从而深入探讨数据背后的规律和趋势。我还鼓励学生提出问题和提出假设，通过实证验证和推理推断，培养他们的逻辑思维和分析能力。

最后，我发现学生在应用复式折线统计图进行数据预测和分析时存在一定的困难，缺乏实际操作和解决问题的能力。为了提升学生的数据处理和应用能力，我在教学中注重培养他们的实践技能和创新思维，引导他们通过实际案例和情境模拟，应用复式折线统计图进行数据分析和预测，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。

综上所述，数学《复式折线统计图》教学需要我们不断反思和完善教学方法，引导学生从表面的数据解读走向深层次的数据分析和应用。通过针对性的教学策略和实践活动，我们可以帮助学生更好地掌握复式折线统计图的绘制和解读技能，提升他们的数据处理和应用能力。只有不断创新和改进，我们才能更好地促进学生的数学学习和发展。

数学《复式折线统计图》教学反思 篇三

　　古语常云：“授人以鱼，不若授人以渔。”这样，即使在没有人给他鱼的情况下，他也会有鱼吃，而不再依靠别人。拜师学艺，师傅传授给徒弟的是方法、步骤和技巧，学徒学到的是师傅的本领。在学习的过程中，领悟到怎样去做，如何去做，最终能摆脱师傅独立去支撑门户。那么作为教师，我们就是老渔翁，传授技艺的老师傅，要教会学生自己去学习，创造出属于自己的精神产品。因此，我校进行了“共备学导”的教学改革（即课前老师与学生一起备课），下面是我教学《复式折线统计图》的教学案例：

　　一、学生交流（时间约5分钟）

　　在备课中遇到的问题（小组内交流本组内能解决的问题）

　　二、师生共同解决小组内未解决的问题。（时间约15分钟）

　　生1：复式折线统计图能不能画成两个单式的折线统计图？

　　生2：我认为能，因为我们已经掌握单式折线统计图的制图方法，没必要把画成复式折线统计图。

　　生3：我认为不能，画两个单式折线统计图太麻烦，画起来很浪费时间。

　　生4：我认为不能，复式折线统计图便于比较两种量间的变化情况，而画两个单式折线统计图不利于进行比较。

　　师：你们同意哪位同学的看法？随后一起打开课本看例题中的复式折线统计图，得出复式折线统计图比两个单式折线统计图更便于比较，继续下一个问题。

　　生5：为什么横轴上间隔不相同呢？

　　生6：我认为横轴上的时间不是连续的，中间有空年，所以间隔不一样。

　　生7：1992年到1995年中间还有1993年、1994年，所以要占3个间隔

　　……

　　三、根据学生备课情况，学生代表讲解例题，怎样绘制复式折线统计图。（教师适时点拨）

　　四、强调：

　　你认为在画复式折线统计图时应注意些什么？（学生回答）

　　五、练习，制作一个复式折线统计图

　　六、总结

　　本节课你有什么收获？

　　反思：本节课最大的成功就是突出了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性和主动性。自从我校进行“共备学导”教学改革后，上课爱发言的学生多了，爱动脑的学生多了，想当小老师的学生多了，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的自学能力。在本节课中，学生在提问题的同时已经把本节课的重点掌握，老师只须点拨即可以。原来一节课重点内容老师强调的教多，现在学生通过备课自己就能解决一些重点知识，如本节课学生最后强调在画复式折线统计图时应注意的问题。

数学《复式折线统计图》教学反思 篇四

　　统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

　　我在教学本节课时，注重了以下几方面：

　　（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？

　　新课开始我就讲述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和美丽的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来观察、谈论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了很多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。

　　（二）设置学习悬念，引导学生主动探索。

　　南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市2003年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先沉思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简单合在一起的统计图，面对这幅乱七八糟的统计图，请学生自己讨论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出来，让我体会到学生的想象力和创造力是无穷的。

　　（三）正确分析，大胆预测，培养学生统计意识。

　　统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比如在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，我又问：“对于那些比全国平均身高低的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会一直往上升吗？为什么？”这样，就把问题进一步得以延伸，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。

　　总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感——设置悬念，主动探索——正确分析，大胆预测”等教学环节中学生即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。

数学《复式折线统计图》教学反思 篇五

　　新的课程改革十分重视学生的统计观念。因为统计与我们的工作生活和社会生活密切相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培养学生学习的主动性和积极性，让他们能自发的去学习。为了培养学生分析和处理较复杂的数据的能力，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的，总体分四个教学阶段：

　　一，引入

　　教材提供了甲、乙两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进行表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在获取信息回答问题的过程中，学生发现问题（3）的答案很难从图上看出来，由此我鼓励学生在前面学习的基础上思考怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题（3）的答案：１２月份两城市的月平均降水量最接近

　　二，说一说

　　鼓励学生从复式折线统计图中获取信息，回答问题，体会复式折线图的特点。

　　（1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？

　　（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？

　　（3）青岛市月平均降水量的变化情况是从1月到8月呈现上升趋势，其中1至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势一直到12月；昆明市月平均降水量的变化情况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月开始急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。

　　（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。

　　三，试一试

　　先根据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的问题。

　　（1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？

　　（2）这几天的最高气瘟是怎么样变化的？最低气温又是怎么样变化的呢？

　　（3）从统计图中看出2004年4月4—10日最高气温和最低气温的变化趋势是怎么样的？

　　（4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息？

　　（5）回答上面的问题时，教师问学生，你们喜欢看统计表还是看统计图呢？为什么？

　　四，实践活动

　　一般来说，学生每年都要测量身高，这为学习统计提供了很好的数据资源，因此测量身高的活动可以贯穿整个小学学习阶段，根据不同学段的学生特点，要求有所不同。希望学生把每年测量身高的数据都保留下来，养成保存资料的习惯。本实践活动的目的是使学生经历收集数据、整理数据、分析数据的过程，运用学习的复式统计图来描述数据，从统计图中获取尽可能多的信息。

　　（1）课前布置学生测量自己的身高，上课时首先指导学生将全班同学的身高进行汇总，完成统计表。

　　（2）根据统计表中的数据以及统计图的特点，选择用复式条形图来描述数据。

　　（3）教师应鼓励学生结合汇总后的数据和统计图发现信息，比较男女生身高分布的不同。比如，男女生分别在哪个身高段的人数最多；男女生最高最矮分别相差了多少（这实际上就是中学所学的“极差”）。教材还引导学生关注自己的身高位于全班身高的.哪个位置，学生可以回答位于哪个身高段，也可以从图中直观看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下还是之上。

　　（4）教材提供了我国6-12岁小学男，女生平均身高的统计图。让学生比较，交流，使他们知道自己所处的阶段身高的平均值。

　　（5）使学生体会到数据统计的作用，学生的回答只要合理都应肯定。比如身高的范围可以帮助设计者确定设计哪些尺码的衣服；不同身高段的人数比例可以帮助设计者确定不同尺码衣服的数量的比例等。

　　这节课中，我从让学生“看一看，想一想，动一动”这几个步骤中让学生即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。

数学《复式折线统计图》教学反思 篇六

　　带着学生去光盘播放室上完了复式统计图，谈谈一下几点感受：

　　复式折线统计图是建立在学生学完单式折线统计图和复式条形统计图的基础上，其中一个很重要的目标是让学生产生复式折线统计图的需求，让学生体会它的优越性。

　　所以在教学一开始，为了照顾基础比较弱的同学，分别出示了青岛市和昆明市2003年降水量统计图，然后让这些基础比较弱的同学说说两个统计图中的数据，并问你获得了哪些数据？基本上钱皖、王波能说出图中的信息。

　　接着出示问题：你能看快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多？学生思考，我下去巡视，这时我看出有的学生把昆明市的每月降水量写在青岛市的统计图每月的下面；有的学生则观察两个表中的每个月，然后记下他们每月的差；还有几个学生没有思路，青岛市统计图看一下，昆明市统计图看一下，找起来很困难。

　　这时我让比较典型的学生汇报结果，然后追问：解决这个问题要看两个统计图，你觉得怎么样？有的学生回答要细心、仔细，有的预习同学则说：看起来不方便，可以把两个折线统计图合在一起这样看起来直观方便。水到渠成，自然引出了复式折线统计图。但这是我并没有直接出示复式折线统计图，而是追问：如果你来把两个折线统计图合在一起，你会怎样合起来？这是学生引出了两条折线不能一样，可以用实线和虚线区别开来，然后我在追问横轴和纵轴分别是什么，改变吗？学生很清楚地回答后，我觉得学生对复式折线统计图有个一个大概的了解。这时我再出示统计图。学生很快判断出前两个问题。效果还不错，特别在第三个问题，从图中你还获得了哪些信息？学生回答更是积极。朱详甚至把这个月的降水量是另一个月降水量的几倍给找出来。

　　整节课下来感觉还不错，但出现了不足：一是整节课的容量不大，在照顾后进生复习以前的单式折线统计图的时候花的时间多了，还有在让学生回答“从图中你还获得了哪些信息”时，很多学生想说，花的时间稍多了。二是本节课我只是局限于让学生产生复式折线统计图的需求以及去认识和分析统计图，没有意识到学生统计观念的情感培养，本节课可以让学生很把统计和现实生活联系起来，可以使学生的眼界更开阔。