乘法分配律教学反思【优质5篇】

晴栀分享2017-09-09 08:17:21 次阅读

乘法分配律教学反思篇一

在数学教学中，乘法分配律是一个非常重要的概念，它帮助学生理解乘法运算的性质和规律。然而，我们在教学乘法分配律的过程中，也面临着一些挑战和反思。

首先，乘法分配律的概念对于学生来说可能比较抽象，需要一定的逻辑推理能力和数学思维。在教学中，我们通常会通过具体的例子和练习来帮助学生理解这个概念。但是，有些学生可能会觉得乘法分配律的应用场景不够明显，导致他们对这个概念的重要性产生怀疑。

其次，乘法分配律的教学也需要考虑到学生的学习兴趣和能力水平。有些学生可能对数学不太感兴趣，对抽象的概念难以理解。在这种情况下，教师需要寻找更生动有趣的教学方法，比如通过游戏或实际生活中的例子来引导学生理解乘法分配律。

另外，乘法分配律的教学也需要注意引导学生进行思维的拓展和延伸。有些学生可能只会机械地应用乘法分配律的规则，而没有深入理解其中的数学原理。因此，我们需要在教学中引导学生思考乘法分配律背后的数学概念和逻辑关系，帮助他们建立起更为扎实的数学基础。

综上所述，乘法分配律的教学需要我们不断反思和改进教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。通过引导学生理解乘法分配律的数学原理，培养他们的数学思维能力和逻辑推理能力，帮助他们建立起扎实的数学基础。只有这样，学生才能真正掌握乘法分配律的概念，并能够灵活运用到实际生活和学习中。

乘法分配律教学反思篇二

乘法分配律是数学中一个非常基础但重要的概念，它不仅帮助我们理解乘法运算的规律，还在解决复杂算术问题时发挥着关键的作用。然而，在教学乘法分配律的过程中，我们也需要认识到一些问题和挑战，进行反思和改进教学方法。

首先，乘法分配律的概念对于学生来说可能比较抽象，需要一定的数学思维和逻辑推理能力。在教学中，我们通常会通过具体的例子和练习来帮助学生理解这个概念。但是，有些学生可能会觉得乘法分配律的应用场景不够明显，导致他们对这个概念的理解产生困难。

其次，乘法分配律的教学也需要注意引导学生进行思维的拓展和延伸。有些学生可能只会机械地应用乘法分配律的规则，而没有深入理解其中的数学原理。在这种情况下，教师需要通过启发式问题和实际生活中的例子来引导学生思考乘法分配律的数学原理，帮助他们建立起更为扎实的数学基础。

另外，乘法分配律的教学也需要考虑到学生的学习兴趣和能力水平。有些学生可能对数学不太感兴趣，对抽象的概念难以理解。在这种情况下，教师需要寻找更生动有趣的教学方法，比如通过游戏或实际生活中的例子来引导学生理解乘法分配律。

乘法分配律教学反思篇三

　　本节课主要让学生充分感知并归纳乘法分配律，理解其意义。教学中，我从解决实际问题（买衣服）引入，通过交流两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让学生初步感知乘法分配律的基础上再让学生举出几组类似的算式，通过计算得出等式。

　　在充分感知的基础上引导学生比较这几组等式，发现有什么规律？

　　这里我化了一些时间，我发现学生在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有要求，因此，只要学生意思说到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用自己喜欢的方式来表示你发现的规律吗？学生立即活跃起来，纷纷用自己喜欢的方式来阐明自己发现的规律：有用字母的，有用符号的，大部分学生会说，没问题。对于应用这一乘法分配律进行后面的练习还可以。

　　如：书上第55页的第5题，学生都想到用简便方法去列式计算。整节课，学生还是学的比较轻松的。

乘法分配律教学反思篇四

　　关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今天的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈自己的感受：

　　首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。而第4题通过计算比较，突现了乘法分配律可以使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比较仓促。

　　其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。

　　最后，我觉得在指导学生在观察比较65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区别时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式创造相同类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。

　　不足的是，学生很难用自己的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于教师科学地引导。

乘法分配律教学反思篇五

　　乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解和叙述的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和本地区的具体情况，注重从学生的'实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。

　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。因此，我在一开始设计了比一比谁的计算能力强开场，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观察这个等式看看能否发现什么规律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，继续让学生观察、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。这样既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。学生通过自主探索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。

　　与此同时，我还十分注重合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都得到发展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的形成过程，共同体验成功的快乐。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，学生也学得积极主动。

　　应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有一定的梯度和广度。使学生逐步加深认识，在弄清算理的基础上，学生能根据题目的特点，灵活地运用所学知识进行简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法分配律，而且还要求学生会反向应用。通过正反应用的练习，加深学生对乘法分配律的理解。从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用。学生通过自己的努力以及和同学的交流合作，解题速度和准确性都很理想。只有这样才能真正提高学生的计算能力。

　　本节课有一定的亮点，但其中出现了不少问题：学生参与的积极性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能今天的题材学生不太感兴趣。但学生不感兴趣的材料，教师应该想办法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回答问题时，个别学生的语言不够流利、准确。对乘法分配律的叙述稍显罗嗦，不够坚定、自信。在这方面有待今后加强训练和提高。