《鸿门宴》名师教学设计【精彩6篇】

《鸿门宴》名师教学设计 篇一

在教学《鸿门宴》这部历史剧时，我们可以采用多种策略来帮助学生更好地理解和欣赏这部作品。首先，我们可以通过讲解历史背景和人物关系来帮助学生建立起对剧情的整体认识。通过介绍战国时期的政治格局、各国势力对峙的情况，以及主要人物的身份和立场，让学生对剧中发生的事件有一个更清晰的认识。

其次，在教学过程中，我们可以通过角色扮演的方式让学生更好地理解剧中人物的心理活动和冲突。学生可以分组扮演剧中不同的人物，通过对话和表演来展现人物之间的关系和矛盾。这样一来，学生不仅能够更深入地理解剧情，还能够提高他们的表演能力和团队合作意识。

另外，我们还可以引导学生通过阅读相关文献和资料来了解更多关于《鸿门宴》的背景知识。学生可以通过阅读历史书籍、文学评论和研究论文来扩展对这部作品的理解和认识。同时，我们也可以组织学生进行讨论和辩论，让他们就剧中的争议性问题展开思考和交流，从而培养他们的批判性思维和表达能力。

总的来说，通过采用多种策略和方法，我们可以帮助学生更深入地理解和欣赏《鸿门宴》这部历史剧。通过让学生参与到剧情中，让他们通过角色扮演和讨论来体验剧中人物的心路历程，从而更好地理解历史事件的复杂性和人物的多维性。这样一来，不仅可以提高学生的历史素养和文学修养，还可以培养他们的批判性思维和团队合作能力。

《鸿门宴》名师教学设计 篇二

在教学《鸿门宴》这部历史剧时，我们可以通过多种形式的表现来激发学生的兴趣和参与度。首先，我们可以通过音乐、舞蹈和视觉艺术等多媒体手段来呈现剧中的场景和氛围。通过播放适合的音乐和影像，让学生身临其境地感受到剧中人物的情感和冲突，从而更好地理解剧情和人物。

其次，在教学过程中，我们可以组织学生进行剧本改编和表演，让他们通过自己的创作和表演来重新诠释《鸿门宴》这部作品。学生可以根据自己的理解和想法进行剧本改编，然后通过表演来展示他们对剧情和人物的理解。这样一来，不仅可以激发学生的创造力和想象力，还可以培养他们的表达能力和团队合作意识。

另外，我们还可以通过实地考察和文化体验的方式来深化学生对《鸿门宴》这部作品的理解。学生可以参观相关的历史遗迹和博物馆，亲身感受那个时代的风貌和氛围。同时，我们也可以组织学生参加相关的文化活动和展览，让他们更深入地了解那个时代的人文精神和价值观。

总的来说，通过多种形式的表现和体验，我们可以激发学生对《鸿门宴》这部历史剧的兴趣和参与度。通过音乐、舞蹈和视觉艺术等多媒体手段的应用，让学生更加身临其境地感受到剧中人物的情感和冲突。通过剧本改编和表演的方式，让学生通过自己的创作和表达来重新诠释这部作品，从而深化他们对历史事件和人物的理解。通过实地考察和文化体验的方式，让学生亲身感受那个时代的风貌和氛围，从而更深入地了解那个时代的人文精神和价值观。这样一来，不仅可以提高学生的历史素养和文学修养，还可以培养他们的创造力和表达能力，从而全面提升他们的综合素质和文化修养。

《鸿门宴》名师教学设计 篇三

　　教材分析

　　《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。

　　教学目标

　　1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。掌握翻译文言句子的一些方法，归纳本文的文言知识。

　　2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

　　3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

　　4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

　　核心素养

　　语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。

　　思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤，上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。

　　1、个性化的语言描写。精炼的动作描写。

　　2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

　　3、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　学生课前完成“预习助读”，了解作者、背景、《史记》相关知识。掌握本文中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和文言句式等文言现象。

　　第一课时

　　一、导入新课，明确目标

　　在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物，他骁勇善战，屡建奇功，沉重打击了秦王朝的统治基础。“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝；骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”既有他英勇气概的写照，也有英雄末路的哀鸣，他就是西楚霸王项羽。既然他自诩为“力拔山、气盖世”，那为什么还会落入穷途末路的境地呢？我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

　　二、提出问题，指导自学

　　1、检查学生的预习情况。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、让学生提出在预习中发现的文言语法现象，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

　　三、合作探究，互动交流

　　字词积累：

　　1、学生根据多媒体上的“基础梳理”，小组内进行交流，教师对学生集中难懂的地方进行指导。

　　2、小组讨论，疏通文意。（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。）

　　四、当堂检测，课堂小结

　　1、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们几分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

　　2、思考：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”

　　这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　五、布置作业，课外探究

　　第二课时

　　一、复习巩固，明确目标

　　（一）检查作业

　　（二）明确目标

　　分类归纳文言知识。

　　二、提出问题，自主学习

　　第一，检查同学们的作业情况；

　　第二，串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

　　学生讨论教师指导，师生共同解决并落到实处。

　　请找出文中所有的词类活用现象。

　　三、合作探究，拓展思维

　　了解归纳一词多义词，力求在动态的语境中辨析词义。

　　四、达标检测，课堂小结

　　五、布置作业，安排预习

　　1、试分析项羽的形象。

　　2、熟读课文，熟悉课文情节。

　　第三课时

　　一、复习巩固，明确目标

　　1、理清课文情节发展脉络。

　　2、由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析。

　　二、提出问题，自主学习

　　1、理清情节发展脉络（学生讨论交流）

　　（1）思考：课文第一段写了哪几件事？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。

　　小结：无伤告密、项刘对立（40万比10万）

　　（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

　　小结：项伯泄密、刘邦设计

　　（3）思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。

　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。第五件事“樊哙救主”。

　　小结：鸿门宴（一个阵营的内讧）

　　（4）“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？对推动情节的发展有什么作用？

　　提示：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

　　（5）朗读第四段，刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？

　　提示：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑。只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

　　小结：刘邦脱逃、项王内患

　　（6）张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？

　　提示：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！”

　　项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。

　　2、学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。

　　明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究，拓展思维

　　1、由学生分组讨论交流完成对人物形象项羽、刘邦的分析。

　　这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。（教师巡视指导）

　　2、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。（可采用小组讨论解决）

　　张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒真相，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名；一个执行任务时，遇到干扰就放弃斗争，毫不觉察问题的严重性。

　　四、达标检测，课堂小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永远是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

《鸿门宴》名师教学设计 篇四

　　教学目标

：

　　分析文中人物言行，体会人物性格形象

　　能力目标

：

　　学会用现代的眼光、自己的眼光，评价人物

　　方法介绍：

　　结合时代，结合人物，结合文本（三结合）

　　其中文本阅读最重要，也最理性，最具有说服力

　　重难点突破：

　　一、阅读全文，找出有关项羽心理的词句

　　1、项羽大怒曰

　　2、项王默然不应

　　3、项王未有以应

　　二、分析原因

　　1、项羽为何大怒

　　1）沛公欲王关中（欲和项羽争夺天下）

　　2）使子婴为相（秦项不两立—收买人心）

　　3)（占有财物)

　　2、项王的怒，说明了什么。结合史记项羽本纪，一生最多的表情就是大怒

　　不理智，因个人好恶而做决策

　　3、项王默然不应，为什么？

　　项王已经不想杀刘邦，为什么不想杀？

　　刘邦：

　　1、戮力攻秦——叙旧（事实：早就想争夺天下）

　　2、不自意先入关——奉承（蓄谋已久）

　　3、今有小人之言——讨好（回避刘项不两立的重点）

　　——刘邦以情动人，以退为进

　　而项羽反应如何——此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此

　　——项羽内心惭愧，抛出曹无伤，掩饰自身的理亏（缺乏政治眼光，局限于个人情感）

　　4、项王未有以应，为什么？

　　1)秦末之乱

　　2）怀王之约

　　3）刘邦之功

　　——樊哙以理服人，直言进谏，杀刘则将走秦朝灭亡之路

　　项王无以应，不知如何应对，看重道义，但缺乏政治才能，更无政治眼光，和相应的权术

　　归纳：不理智 、重感情、重道义

　　三、拓展

　　对比项羽和刘邦的两首诗歌，分析形象

　　项羽

　　勇武过人，但至死都迷信武力，有情有义，但不懂政治；

　　刘邦

　　人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，终成帝业。

《鸿门宴》名师教学设计 篇五

　　教学目标与要求：

　　了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

　　教学重、难点：

　　了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

　　掌握“举”、“谢”等文言词语。

　　教学过程：

　　布置预习：熟读课文。

　　第一课时

　　一、导入课文：乌江（李清照）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　二、背景介绍：

　　故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

　　字词补注：

　　欲王关中：王，动，称王。

　　为击破沛公军：中省“我”。

　　范增说项羽：说，劝说。

　　夜驰之沛公军：之，动，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。

　　臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

　　秦时与臣游：游，交往。

　　范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。

　　约为婚姻：儿女亲家。

　　三、“为”、“之”用法汇集：

　　为：

　　君为我呼入：介，替。

　　若属皆且为所虏：介，被。

　　何辞为：语气词，无义。

　　人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

　　谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

　　使子婴为相；客何为者：动，做、干。

　　之：

　　吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　为之奈何：代，代事。

　　项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

　　今日之事何如：结构助词，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

　　第二课时

　　一、文章的结构：

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

　　宴前：（战或不战）

　　1、项羽准备立即发兵击刘。

　　2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

　　项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。

　　（局势由张而弛）

　　宴中：（杀或不杀）

　　刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

　　范增举玦（气氛由弛而张）

　　项庄舞剑（更为紧张）。

　　樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。

　　项羽赐座（由张而弛）

　　宴后：（追不追）

　　刘邦乘机离席（危机仍未排除）。

　　项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。

　　范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。

　　全文三个部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　问：共写了哪几件事？

　　曹无伤告密。（导火线）

　　范增分析情况。（激化矛盾）

　　项伯夜访张良。（形势有所转化）

　　张良与刘邦商讨对策。

　　项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

　　问：此部分有三起、三落，请指出：

　　三起：

　　“范增数目项王”暗示动手。（紧张）

　　范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）

　　樊哙闯入帐（紧张到极点）。

　　三落：

　　项羽不怒樊哙，称之壮士。

　　项羽赐樊哙酒肉，赐座。

　　刘邦以“如厕”为名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

　　问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？

　　对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

　　对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。

　　二、人物：

　　项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

　　刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。

　　一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。

　　小结：

　　布置作业：完成本课《课课练》。

　　教后感：

《鸿门宴》名师教学设计 篇六

　　一、教学设想

　　1、设计意图

　　《鸿门宴》节选自司马迁的《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以精彩的笔墨，倾注了极大热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的鲜明形象，项羽成为我国历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。

　　本课的设计重在在理解的基础上分析理解情节的曲折发展，在矛盾中刻画人物形象的方法，运用对照手法烘托人物形象的技巧，品味精炼生动，绘声绘色的语言。同时结合相关历史资料，对项羽的形象作正确全面而又客观的评价，这是本课的教学重点之一。同时，作为文言文，教学时又必须考虑到其文言文的一面，因此教学时对于语句的翻译，词语的理解，重点词语的用法，特殊的词语、句式，都必须给予足够的时间，这是又一个教学重点。另外，由于课文较长，课堂上不可能全文朗读，朗读应主要放在课后，课堂上主要对重点段落进行适当的朗读。对于最后的项羽形象大辩论，应让学生作好充分的准备，在广泛搜集材料的基础上有组织地展开，切忌围绕课文原地画圈。

　　2、确定目标

　　鉴于上面的分析，本课制定如下的教学目标：

　　知识目标：

　　（1）了解司马迁与《史记》。

　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词，通假字，古今异义词，了解文言虚词“乃”“则”“其”“而”等用法，积累“军”“击”“刑”“活”等重要的实词意义和用法及辨别文言句式

　　能力目标：

　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

　　（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

　　情感目标：

　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

　　（2）引导学生通过自主地分析理解，做出对文中人物的适当评判，允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

　　3、教学环节

　　根据教学设想和目标，本课的教学环节安排为：

　　预习、疏通字词、分析、归纳

　　在分析课文的过程中，对于课文当中出现的特殊的字词或者是重要的文言实词、虚词、句式等应及时加以归纳总结，切忌只重故事情节，而忽略文言文教学的基本内容。

　　4、教学课时

　　2课时

　　二、教学过程

　　（一）导入

　　项羽，是一位英雄，天生神力，“吴中子弟皆惮之”；项羽，是一代君王，志向博大高远，“彼可取而代也”；项羽，是一位勇者，乌江兵败，拒绝登上乌江庭上的救生船，面对身后的丛林干戈，他笑对死亡，气概何其豪迈……耳畔怆然响起一曲悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天让我们一起走进这位失败的英雄。

　　（二）题目解说

　　“鸿门”，即项羽率军屯兵的地点新丰鸿门，“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。

　　（三）作者简介

　　司马迁（前145—前87年后），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪，三十世家，七十列传，十表，八书共五十二万六千五百字。

　　司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　（四）背景资料

　　秦末，，“天下苦秦久矣”，公元前206年（陈涉起义后的第三年），陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

　　（五）预习检查

　　1、字音辨析

　　飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(shèng)彘(zhì)肩

　　不胜(shēng)刀俎(zǔ)

　　2、课文疏通

　　通读全文

　　要求：读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意。

　　3、重点突破文言字词句（学生自由提出翻译困难之处，课堂上引导学生结合语境和参考书确定最佳翻译。）

　　目标：把握重要的词语，句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次，礼节等，调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。

　　（六）归纳文言现象，夯实基础

　　学生自行找出，师生总结，强调重点。具体归纳如下：

　　1、通假字

　　（1）距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　（2）内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　（3）要—邀：张良出，要项伯。

　　（4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　（5）蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　（6）郤—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

　　（7）坐—座：置之坐上。

　　（8）不—否

　　2、成语

　　（1）秋毫不敢有所近(秋毫无犯)

　　（2）今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)

　　（3）劳苦而功高如此(劳苦功高)

　　（4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。

　　（5）如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)

　　3、古今异义

　　（1）山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

　　（2）非常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　（3）河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

　　（4）河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

　　（5）寿古：敬酒。今：长寿。

　　（6）细说古：小人的谗言。今：详细地讲述。

　　（7）婚姻古：儿女亲家。今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

　　4、一词多义

　　（1）谢谢罪，道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　感谢：哙拜谢，起，立而饮之。

　　辞谢：告别:乃令张良留谢。

　　（2）辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！

　　告别：今者出，未辞也，为之奈何。

　　（3）故故旧，交情：君安与项伯有故？

　　因此：故听之

　　特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　（4）且将：且为之奈何

　　况且：臣死且不避，厄酒安足辞！

　　（5）幸宠幸，亲近：妇女无所幸。

　　幸亏，幸而：故幸来告良。

　　（6）之到：项伯乃夜驰之沛公军。

　　代词，这：为之奈何

　　取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　结构助词，的：今者有小人之言。

　　助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

　　（7）去距离：相去四十里。

　　离去，离开：脱身独去。

　　（8）于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:……

　　比：长子臣。

　　在：复得见将军子此。

　　（9）因就此：不如因善遇之。

　　就，于是：项王即日因留沛公与饮。

　　趁势，趁机：因击沛公于坐，杀之。

　　（10）为任，做：使子婴为相。

　　替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　被：不者，若属皆且为所虏！

　　作为：军中无以为乐。

　　是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

　　句末语气词：何辞为

　　5、词类活用

　　（1）名词用作动词：

　　沛公军(驻军，动词)霸上

　　沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰

　　沛公欲王(为王，称王，动词)关中

　　不可不语(告诉，动词)

　　吾得兄事(做事，侍奉，动词)之

　　籍(登记，动词)吏民

　　范增数目(使眼色，动词)项王

　　刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜

　　道(取道，动词)芷阳

　　（2）形容词用作动词：

　　素善(友善，交好，动词)留侯张良

　　（3）意动，使动：

　　先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)

　　项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)

　　沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王

　　交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内

　　樊哙侧(使……斜侧着)其盾以撞

　　（4）名词作状语：

　　君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　头发上(向上)指。

　　道芷阳间行，间至(抄小路)军中。

　　6、句式变换

　　（1）数词作谓语：

　　举所佩玉玦以示之者三

　　（2）宾语前置：

　　客何为者(何为—为何)

　　大王来何操(何操—操何)

　　沛公安在(安在—在安)

　　籍何以至此(何以——以何)

　　（3）介词结构后置：

　　具告以事

　　贪于财货

　　（4）判断句：

　　此天子气也。

　　楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　亚父者，范增也。

　　夺项王天下者，必沛公也。

　　沛公之参乘樊哙者也。

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为

　　（5）省略句：

　　欲呼张良与(省略“之”)俱去。

　　毋从(省略“之”)俱死也。

　　奉厄酒为(省略“之”)寿。

　　旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

　　加彘肩(省略“于其”)上。

　　秦时与臣游，项羽兵四十万，置之坐。

　　（6）被动句：

　　珍宝尽有之(被占有)若属皆且为所虏吾属今为之虏

　　7、偏义复词

　　出入：备他盗之出入与非常也。

　　8、同义复词

　　贪于财货，封府库，项伯许诺，沛公不胜杯杓，闻大王有意督过之，立诛杀曹无伤。

　　9、固定句式

　　奈何：奈，动词，何，疑问代词，译为“如何”，“怎样”如“为之奈何”

　　孰与：与……相比，谁……表示比较，如“孰与君少长”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

　　为……所：被……，表被动，如“若属皆且为所虏”

　　无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

　　何……为：表反问，为：用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。

　　10、古代“座次”问题

　　官职：古代以右为尊，“位在廉颇之右”

　　车骑：由以左为尊，“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

　　室内：西为宾，长，贵；东为主，幼，贱。

　　堂上座位：北为帝(尊)，南为臣(卑)，左为贵，右为轻。

　　四面环坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——东

　　项羽(伯)——亚父——沛公——张良

　　（七）作业：

　　1、整理本课文言知识点。

　　2、梳理情节脉络，分析项羽，刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　第二课时

　　一、本课时教学目标

　　1、梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　2、赏析人物形象，评价历史人物的得失(重点是刘邦项羽）。

　　二、教学过程

　　1、理清文章结构和线索

　　明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

　　2、本文顺序：时间顺序

　　3、本文结构：开端，发展，高潮，结局和尾声。

　　序幕—曹无伤告密

　　开端—范增献计

　　发展—项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪

　　高潮—范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐

　　结局—刘邦脱逃，张良留谢

　　尾声—刘邦诛曹

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，也可说是一个动人的故事。

　　4、结合具体情节，讨论刘邦项羽等人物形象。（可以谈其一点，也可面面俱到。）

　　人物性格：典型性格，各有个性。

　　（1）、项羽

　　有“力拔山兮气盖世"的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

　　听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧

　　性格特点：

　　唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义”皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。

　　（2）、刘邦

　　出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。正中刘邦下怀，这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

　　刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”“张良西向侍"，低三下四。

　　刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶，将为富家翁耶”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

　　为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)

　　性格特点：

　　生性懦弱，虚心请教，多谋奸诈，能言善变，头脑清醒，善于应变，虑事周到，善于用人。

　　张良和范增：(双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物)

　　项羽和刘邦共同点：

　　胸怀大志项羽"彼可取而代之!"

　　刘邦"大丈夫生当如此也!"

　　（3）、范增

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示，举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

　　老谋深算：夺天下者必沛公也！

　　洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。

　　骄横浮躁：拔剑击斗，斥骂项羽。

　　（4）、张良

　　对刘邦忠诚，"今事有急，亡去不义"。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的

　　多谋善断:言沛公不敢倍项王也，出招樊哙。

　　处事不惊:亡去不义，君臣商议，军门见哙。

　　沉稳机智:张良留谢

　　处事有方:大王来何操

　　曹无伤和项伯:(叛徒)

　　（5）、项伯

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　周密，谋略：夜访张良，极力劝羽，翼蔽沛公，宴上东向坐。

　　（6）、曹无伤

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。

　　鲁莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被诛。

　　（7）、项庄

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。

　　（8）、樊哙

　　忠诚：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

　　勇武：“哙即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智，骂得项羽，，“未有以应”，只好赐坐；有勇有谋，粗中有细，主动请战。

　　5、艺术特色：运用对照手法烘托人物形象

　　人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团项羽范增项伯项庄

　　刘邦集团刘邦张良曹无伤樊哙

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘，项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　6、小结

　　7、作业：

　　结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。