《苏州园林》教学设计【优质6篇】
《苏州园林》教学设计 篇一
苏州园林是中国古代园林艺术的杰出代表,其独特的设计理念和精湛的工艺技术让人叹为观止。在教学设计中,我们可以通过多种方式来向学生介绍苏州园林的魅力,让他们深入了解中国传统园林文化。
首先,我们可以通过图片展示的方式向学生展示苏州园林的美丽景观。可以准备一些苏州园林的图片,让学生欣赏园林中的精致建筑、精美雕刻和优美的景观,让他们感受到苏州园林的独特魅力。同时,可以邀请一些艺术专家或者园林设计师给学生讲解苏州园林的设计理念和特点,让学生更加深入地了解园林的美学价值。
其次,我们可以组织学生进行实地考察,亲身感受苏州园林的魅力。可以选择一些有代表性的苏州园林,带领学生前往参观,让他们亲眼看到苏州园林的独特景观和建筑风格。在考察过程中,可以组织学生进行小组讨论,让他们分享自己的感受和体会,促进学生对园林文化的深入理解。
最后,我们可以通过手工制作的方式让学生体验苏州园林的魅力。可以组织学生进行园林模型的制作,让他们亲自动手设计和建造一个小型苏州园林,体验园林设计的乐趣和挑战。通过手工制作,可以让学生更加深入地了解苏州园林的建筑结构和风格,激发他们对园林设计的兴趣和热情。
通过以上的教学设计,我们可以让学生全面了解苏州园林的魅力,深入体验园林文化的精髓,激发学生对传统园林艺术的热爱和兴趣,培养学生的审美情趣和创造力,让他们在园林文化中感受到无穷的乐趣和启发。
《苏州园林》教学设计 篇二
苏州园林是中国古代园林艺术的瑰宝,其独特的设计理念和精湛的工艺技术让人叹为观止。在教学设计中,我们可以通过多种方式来向学生介绍苏州园林的魅力,让他们深入了解中国传统园林文化。
首先,我们可以通过文学阅读的方式向学生介绍苏州园林的历史和文化内涵。可以选取一些与苏州园林相关的文学作品,如古代诗词、小说等,让学生通过阅读文学作品,感受苏州园林的神韵和意境,了解园林的文化渊源和精神内涵。同时,可以组织学生进行文学创作,让他们通过文字表达自己对苏州园林的感悟和体会,培养学生的审美情趣和文学素养。
其次,我们可以通过音乐欣赏的方式向学生展示苏州园林的美丽风采。可以选择一些古代音乐作品或者现代音乐作品,让学生欣赏园林音乐的优美旋律和深刻内涵,感受苏州园林的意境和气质。可以邀请音乐专家或者音乐教师给学生讲解园林音乐的历史渊源和艺术特点,让学生更加深入地了解音乐与园林文化的关系。
最后,我们可以通过戏剧表演的方式向学生呈现苏州园林的故事和传说。可以选取一些与苏州园林相关的传统戏曲剧目,如《牡丹亭》、《西游记》等,组织学生进行戏剧表演,让他们身临其境地感受园林文化的魅力和魔力。通过戏剧表演,可以让学生更加深入地了解园林故事的情节和人物,激发他们对传统文化的热爱和探究欲望。
通过以上的教学设计,我们可以让学生全面了解苏州园林的魅力,深入感受园林文化的精髓,培养学生的审美情趣和艺术修养,让他们在传统文化中感受到无穷的乐趣和启发,传承和弘扬中华优秀传统文化。
《苏州园林》教学设计 篇三
掌握总说和分说的结构;理解语言特点;学习说明方法。
教学重点:
掌握结构和语言特点。
教学性质:
教读课。
课时安排:
2课时。
教学步骤:
课前预习:查字典解决字词问题;找出总说和分说的段落;把多次出现又体现着苏州园林总特点的一个词找出来,加以体会。
第一课时
(一)导入;检查预习情况,重点是字词。
(二)通读全文,从整体上把握:苏州园林的总特点是什么,分说部分说明了苏州园林的哪几个特点。(联系预习题)
(三)快读第1自然段,画出能表现对苏州园林的总体印象的句子,品味“据说”“到过”“要我说说”“我觉得”等词语的含义和用法。
(四)阅读第2自然段。
1、用一句话概括这段文字的中心。
2、分析作者为什么要撇开不同点,专说共同点。
3、分析“图画”一词有什么作用。(联系预习题)
4、画出强调本段中心的语句,体会它们的作用。
提示:有关的语句有──
(1)可是……有个共同点……一致追求
(2)务必……无论……总是……
(3)总之,一切都……决不容许……
(4)……唯愿……
(5)……没有一个不……
5、反复熟读,在读中体悟,堂上基本背诵下来。
(五)阅读第3自然段。
1、概括大意(本段的中心)。
2、分析本段主要运用了什么说明方法。
提示:主要运用了比较的说明方法,借以突出苏州园林布局方面讲究“自然之趣”(美术画)而“不讲究对称”(图案画)。
3、画出强调本段大意的语句,体会它们的作用。
4、朗读,体悟。
第二课时
(一)参照阅读第3自然段的方式,自读第4至6自然段。要求:分别归纳中心(大意),分析说明方法和语言特点。可以把全班分为三组,每组侧重研读一段,尔后交流、讨论。
提示:
1、分析过程当中,应注意分说与总说的内中联系,时时顾及本文的“文眼”(图画之美)。
2、各段中,强调中心的词语,大致分为两类;一是绝对肯定的,话讲得不留余地,如“那是一座一个样,决不雷同”;二是述其大概,讲带有倾向性的特色,但话讲得留有余地,不排除特例,如“大多引用活水”。
3、要提醒学生多读。语言方面的妙处,往往不读是体会不深的。
(二)略读第7至9自然段。一方面,联系第2自然段的总说的内容,辨明它们与全文中心的关系;另一方面,可以与第3至6自然段相比较,辨明它们在全文中的位置,从而理解先写主要内容、后写次要内容的说明顺序。
(三)小结。
1、深入理解总说与分说的一致性,从而把握本篇结构严谨、条理分明的特点。
2、语言准确严密,处处紧扣中心、强调和突出中心。
3、在表达方面,以说明为主,综合运用了描写、议论等表达方式,以概括的说明介绍园林,以生动的描写形容景物,以简短的议论分析原理,结合多种说明方法,把苏州园林的特征说得明确突出,又生动形象。
《苏州园林》教学设计 篇四
教材分析
《苏州园林》是一篇介绍园林建筑特点和风格的说明文,文质兼美,字字锤炼,字里行间充满了美感,显示出作者深厚的文学功底和对家乡园林真挚的喜爱之情。
本文先总括《苏州园林》从整体上呈现出的特点,再从各个方面分别加以说明,这样先总后分,抓住特征条理清晰的介绍了《苏州园林》,从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超。通过学习本文,让学生充分体会苏州园林的美,进而了解中国园林建筑之美,开阔学生的眼界,激发他们对祖国文化的自豪感;深入挖掘苏州园林的文化内涵,体现语文教学的人文性。
教学目标
知识与能力目标:
掌握文章生字词,了解文章的内容。
过程与方法目标:
1、学习用总说分说相结合的方法,来突出被说明事物的特点。
2、体会说明文的语言特点
情感态度和价值观目标:认知苏州园林的诗画般艺术美,欣赏设计者和匠师们巧夺天工的技艺,感受我们中国园林的博大精深的艺术。
教学重难点
抓住特征条理清晰地说明事物,体会语言的准确性。
教学方法
1朗读法
2合作探究法
课前准备
学生准备:收集一些苏州园林的图片或音像资料,也可准备一些其他地方的园林的图片作对比。
教师准备:投影仪,投影片,图片、多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程
一、创设情境,激情导入(放一组优美的园林的图片。)
1、导语:同学们,你知道这么美的地方是哪吗?是苏州园林。今天我们就来学习《苏州园林》。
2、作者介绍
3、出示本课的教学目标。
4、检查预习
(1)给下列字注音:轩榭 邱壑 嶙峋 蔷薇 镂空 峦嶂
(2)解释词语:
轩榭:嶙峋:
胸中有丘壑:峰峦叠嶂:
二、初读课文,整体感知
1、苏州园林的整体特点是什么?(游览者无论站在那个点上,眼前总是一幅完美的图画。)
2、课文是从哪几个方面具体说明这个特点的?
学生可以先讨论再回答问题,教师明确答案:讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
3、作者还介绍苏州园林还有什么特点?
⑴苏州园林在每个角落都注意图画美
⑵苏州园林的门和窗,图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品
⑶苏州园林与北京园林不同,极少使用彩绘。
4、作者重点写的是苏州园林的那个特点?(当然是苏州园林的整体特点了。)
5、苏州园林的共同特点是什么?为了突出这一特征,作者运用了怎样的说明顺序?(从全文看,按由整体到局部的顺序;从各部分看,按由主到次由大到小的顺序。提示:本文先总说后分说的结构层次在段中也有体现。以第4段为例作分析。)
三、精读课文,研读赏析
1.本文的结构方式怎样?
先总说,后分说。先总说苏州园林的特点,然后分项说明四个“讲究”。
2.文用了哪些说明方法来突出苏州园林的特征?结合实例说说起作用。
在文中划出来,并在旁边标出来。作比较:
(1)我国的建筑,从古代的宫殿到近代的一般住房,绝大部分是对称的,左边怎么样,右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。
(2)苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘。作用:通过比较,容易突出被说明对象的特点。
引用:游览者看“鱼戏莲叶间”,又是如画的一景。作用:引用别人的话或有关资料,可以增强文章的说服力。
打比方:没有修剪得象宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树。作用:可以是要说明的对象形象可感。
四、质疑问难,合作探究
问题:文中多次提到绘画,把绘画和园林建筑联系起来,以绘画原理分析园林建筑,或以园林建筑印证绘画原理,试找出几处加以简要说明。(师生共同探究)
学生讨论、试答:
1、“而园林式美术画,美术画要求自然之趣,是不讲究对称的。”
2、“还在那儿布置几块玲珑的石头――――这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”
3、“没有修剪得象宝塔那样的松柏――――这是不足取的。
4、“有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”
5、“苏州园林在每一个角落都注意图画美―――给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”
教师明确小结:以上语句中所说的“画”“图画”,应该是指中国画,第1、3句的议论,是以中国画的审美观为依据的,而第2、4、5句作者随手摘取的几幅小景,我们觉得很熟悉,以为他们原是在中国画上常见的。
五、拓展延伸
你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法?
学生各抒己见,老师总结归纳:
因为正如文中所说,“苏州园林是我国各地园林的标本”,所以从文中获得的有关欣赏园林方面的知识可以得到迁移运用。概括地说,是要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜,具体景物的安置是否自然合理等。
六、课堂总结
1、学生谈收获
2、教师结束语:本文抓住说明对象的特征,恰当地安排说明顺序,灵活地运用多种说明方法,语言准确,明晰,表达充分、严密。这是一篇典范性说明文,构思缜密,脉络清楚。说明准确,叙述生动是本文的显著特点。
七、布置作业
写一篇日记,介绍你游玩过的一座园林,没有去过园林的同学可以写你游玩过的公园的某一角类似园林的地方,200字以上。
八、板书设计
苏州园林
讲究
讲究
整体特点:游览……图画。讲究
讲究
图画美
其他特点:门和窗
少用彩绘
课后反思
《苏州园林》教学设计 篇五
教学目标
1、 领略苏州园林的画意美。
2、分析本文严谨的结构层次。
3、体会说明文用词的准确性。
4、掌握几种常用的说明方法。
教学过程:
一、导入新课
苏州是个有悠久艺术传统的历史名城,全城有一百多处园林,可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇说明文概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。请大家先看一段苏州园林的影片。
二、重点字、词、句
(1)字音
轩榭(xuān xiè) 池沼(zhǎo)
丘壑(hè) 嶙峋(lín xún)
镂空(lòu) 蔷薇(qiáng wēi)
重峦叠嶂(luán zhàng) 斟酌(zhēn zhuó)
(2)字义
鉴赏:鉴定和欣赏(艺术品,文物等)。
池沼:天然的水池子。
别具匠心:具有与众不同的巧妙构思。
阅历:由经历得来的知识;亲身见过、听过或做过。
镂空:雕刻出穿透物体的花纹或文字。
斟酌:考虑事情、文字等是否可行或是否恰当。
(3)熟读课文后回答下列问题
1、倘若要我说说总的印象,我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
(“标本”在这里是什么意思?)
2、假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。
(“艺术”与“技术”有什么区别?)
3、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案,廊子大多是两边无所依傍的,实际是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度。
(“隔而不隔,界而未界”是什么意思?能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗?)
三、课文整体把握
1、请分析文章的结构层次。
明确:文章分为三段。第一段(1—2自然段)概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段(3—9自然段)具体说明苏州园林的共同点:处处入画。第三段(10自然段)交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”,结束全文。
2、文中多次提到绘画,把绘画和园林建筑联系起来,以绘画原理分析园林建筑,请分析作者这样写的目的是什么?
明确:为了突出苏州园林的美是经过精心安排而又不损自然的美。
3、苏州园林的整体特征主要体现在哪几个方面?
明确:讲究亭台轩榭的布局;讲究假山池沼的配合;讲究花草树木的映衬;讲究近景远景的`层次。文章第三至六段内容则与这四个“讲究”相照应,具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。另外,作者还从苏州园林的角落布置、门窗图案和色彩搭配三个细处简略地补充说明了苏州园林的特点。
《苏州园林》教学设计 篇六
教学要求
(一)教学目标
1、了解课文总说和分说的说明顺序。
2、体会课文语言又严密又生动的多样性特点。
(二)教学重点学习由整体把握到具体揣摩的读书方法。
(三)教学难点初步的鉴赏能力的培养。
教学过程
一、[课题、作者]
1、导语:同学们:苏州园林是苏州人的骄傲。苏州人写苏州园林,苏州人游苏州园林,都会觉得特别亲切。今天,我们一起来读《苏州园林》,相信也会有新的感受。
2、指导读书的方法:现在,让我们来初读课文,整体把握课文内容。请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时,可以把课文的主要内容、重要的信息、关键的语句划出来。读完后我们来交流。读的过程中如有疑问,请举手。下面请同学们一起来交流。(请同学们交流)
二、[标本,鉴赏]
1、以“标本”和“鉴赏”总领全文。在课文第一段中有两个关键的词语,大家有没有注意到,一个是“标本”,一个是“鉴赏”。
(1)什么是“标本”?(课文注释)“有代表性经过加工或保持实物原形,可供人们学习、研究用的样本。”如:我们在实验室中看到的实验标本……
(2)为什么苏州园林可以称它是“标本”呢?因为苏州园林“可使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。
2、那么在这幅画中,都有些什么内容呢?亭马轩榭,假山池沼,花草树木,花墙廊子。还有角落、门窗、色彩等等。引导学生整体把握课文的内容。
3、把这些都堆在一起就成画了吗?就是一幅完美的画吗?
三、[板书,构图]
亭马轩榭 自然之趣 假山池沼 艺术 花草树木 画意 花墙廊子 画意至于其他每个角落、细微之处,都能注意到画的效果。让学生具体感受苏州园林的特点。
(出示画册)同学们:你们看,我这本摄影集,里面每一张都是一幅完美的画。可见,苏州园林的特点确实是“游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”。只是平时我们不注意罢了。我想:这就是标本,因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文,首先就要抓住特征。
4、现在我们再来看第二个词语“鉴赏”。同义词比较,体现语文课特色。初中语文“鉴赏”是什么意思?我们可以和“欣赏”、“玩赏”比较一下。
(同学发言后,老师归纳)
[板书:欣赏、玩赏、鉴赏]
[欣赏]:用喜爱的心情领略美好事物的意味。例:欣赏音乐,很欣赏这幅作品,很欣赏他的做法。
[玩赏]:观看欣赏。“玩”不同于“玩耍”中的“玩”,它是观看的意思。[鉴赏]:鉴别和欣赏指导学生精读课文。“哪段文字写得最好”,一问,引导学生欣赏和评价课文,让学生独立地阅读,自由地发表意见。可见,作者写苏州园林,是从鉴赏的角度写的,所以他会看到一幅幅画。
下面请同学们再读课文,从鉴赏的角度看看哪段文字写得最好。(请同学们交流)……下面老师来谈谈看法,好吗?老师读了这篇课文,觉得第4段挺好。为什么呢?
四、[分析,探究]
第一,层次很清楚。你看,第一句话是总说,“苏州园林里都有假山和池沼”,然后分两个层次来对第一句话进行说明,先说假山,后说池沼。这样,文中总说、分说清清楚楚。你们再看,在写假山时,也是按总说、分说的顺序写的。(老师参与到讨论之中,与学生共同探究)
第二,从多角度来说。譬如假山这部分:首先正面写假山,写假山“重峦叠幛,或者是几座小山配合着竹子花木”;然后呢,从设计者和匠师的角度来写,就是“设计者、匠师”胸中有丘壑,即胸中有画,所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。
最后,从游客的角度写。游客攀登时,能欣赏到、领略到这些画意,因此即使这些在城里的假山,也会让游客觉得“身在山间”。现在我们要研究的是:课文在写假山时,为什么要从设计者、匠师和游览者的角度来写呢?我们再回过头来看这段文字中的第三句话:“或者是重峦叠幛,或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗?不能。因为从正面写,是写不尽假山的美的,只有写了设计者、匠师,写了游览者后,才可以把苏州园林假山的美都表现出来了。我还喜欢这段文字的语言,请看:
五、[鱼戏莲叶间]
(一)、概括性强。如“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了,它强调的是艺术,假山的堆叠充满了画意,这就是艺术。
(二)、精练而形象。如这段的结尾一句“游览者看‘鱼戏莲叶间’,又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画:红色的鲤鱼、翠绿的莲叶,清澈的池水,它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。其中这个“戏”字用得非常形象,它将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了,而画恐怕就达不到这种境界了,这就是语言文字的魅力。而“又是入画的一景”这句,把这景色的画意写出来了,它强调的是画,是画中之景。还有一个“又”字特别要注意,它强调这是许许多多画中的一幅,一个“又”字,里面涵盖了多少内容啊。大家看,仅仅这么一个句子,就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象,似乎也充满了画意。我想,这与文章的内容是吻合的。下面,让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗读第4段。
同学们:鉴赏课文可以有很多种方法。今天,我们是从两个方面来鉴赏的:一个是结构,一个是语言。下边,请一位同学也像老师那样,从这两个角度来鉴赏。引导学生举一反三,教会学生阅读和鉴赏的方法。我们读书也可以从两个方面来谈:第一步是初读课文,是了解;第二步再读课文(即精读课文),是鉴赏,是品味。我们读书就该这样读。同学们,我们刚才跟着作者领略了苏州园林的美景,大家有没有注意到苏州园林还有很多美的地方。由课内向课外延伸,提出研究性学习课题。体现了学生学习方式的转变,符合语文教学的特点。在这里,老师给你们作个提示:譬如苏州园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联?楹联就是挂在堂屋或亭子前柱子上的对联。现在大家看这幅楹联:“四壁荷花三面柳,半潭秋水一房山。”
六、“四壁荷花三面柳,半潭秋水一房山”。大家看看:这幅楹联挂在哪里最合适?有荷花或水的地方即可,它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景是相互映衬的,这就是苏州园林美的另一个方面。这个课题是值得研究的。好,今天的课到这儿结束了。
七、布置作业。
1、反复朗读课文,从整体上把握全文,理解各部分的说明重点。
2、完成课文相关练习。