我要的是葫芦教学反思【精选5篇】

我要的是葫芦教学反思 篇一

作为一名老师，我时常陷入教学中的困境和迷茫，尤其是在面对学生各种各样的问题和挑战时。然而，通过参与“葫芦教学”活动，我开始反思自己的教学方式和理念，也逐渐找到了一些解决问题的方法。

首先，葫芦教学让我意识到，教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合能力。在课堂上，我不再只是简单地讲解知识点，而是尝试通过启发式教学和案例分析等方式，让学生在实践中学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

其次，葫芦教学也让我更加注重学生的情感体验和情商培养。在与学生的互动中，我开始更加关注他们的情感需求和心理健康，努力创造一个积极向上的学习氛围，让每个学生都能感受到被尊重和被理解。

最后，通过参与葫芦教学，我也发现了自己的不足和不足之处。我意识到自己在教学中存在的一些盲点和局限性，开始主动去寻求改进和提升。同时，我也学会了与同行分享经验和交流心得，从中获得更多的启发和帮助。

总的来说，葫芦教学给予了我一次宝贵的机会，让我重新审视自己的教学方式和理念，也为我提供了一个持续学习和进步的平台。我相信，在未来的教学中，我会将葫芦教学的精神贯穿其中，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

我要的是葫芦教学反思 篇二

在参与葫芦教学的过程中，我深刻地感受到了教学的魅力和意义。葫芦教学不仅是一种教学方式，更是一种教育理念，它给予了我很多启示和反思。

首先，葫芦教学让我重新审视了教育的本质。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和能力。在葫芦教学中，我学会了更加注重学生的全面发展，关注他们的情感体验和情商培养，让他们在学习中得到更多的满足和成长。

其次，葫芦教学也让我意识到了教师的责任和使命。作为一名老师，我们不仅要传授知识，更要成为学生的引路人和榜样。在葫芦教学中，我学会了更加关注学生的个性特点和成长需求，努力为他们创造一个良好的学习环境，让他们能够茁壮成长。

最后，通过参与葫芦教学，我也发现了自己的不足和提升空间。我意识到自己在教学中存在的一些问题和局限性，开始主动去寻求改进和提升。同时，我也学会了与同行协作和交流，从中获得更多的启发和帮助。

总的来说，葫芦教学给予了我很多启示和反思，让我重新审视了教育的意义和价值。在未来的教学中，我会继续秉承葫芦教学的理念，努力提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

我要的是葫芦教学反思 篇三

　　《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心，不加理睬。到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。

　　在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思考领悟。

　　本课的优点是：通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。

　　本课的不足是：在读的指导过程中，我没有尊重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，如果能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会改变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要教师有随机应变的能力。总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。

我要的是葫芦教学反思 篇四

　　《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中张老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　在课堂教学中张老师还抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的`习惯，从而提高自我解决问题的能力。

我要的是葫芦教学反思 篇五

　　这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反思如下：

　　1、内容教学宜简单

　　我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大概。在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。

　　2、字词教学要注重

　　《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。

　　3、写字教学需到位

　　写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时颇多。我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的方法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区别形近字，既有能力培养点的训练，又有方法习得点的训练。若能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。