数学广角教学设计【精简3篇】
数学广角教学设计 篇一
在现代教育体系中，数学作为一门基础学科，一直被认为是学生学习中的重要组成部分。然而，许多学生对数学感到困惑和挫败，这可能是因为传统的数学教学方法未能激发学生的学习兴趣和潜力。因此，采用数学广角教学设计，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
数学广角教学设计是一种注重学生实际应用、注重跨学科整合的教学方法。通过这种方法，学生能够将数学知识与现实生活中的问题相结合，从而更好地理解数学的概念和原理。例如，在学习几何学时，可以引导学生通过测量周围建筑物的高度、距离等实际问题，来学习直角三角形的性质和计算方法。这样的教学设计不仅使学生感到数学与生活息息相关，也激发了他们对数学学习的兴趣。
另外，数学广角教学设计还可以促进学科之间的整合。数学与科学、技术、工程等学科之间有着密切的联系，通过数学广角教学设计，可以将不同学科的知识相互融合，使学生更好地理解学科之间的关联。比如，在学习统计学时，可以引导学生通过收集数据、分析数据，来研究现实生活中的问题，从而学习如何运用数学方法解决实际问题。这种跨学科整合的教学方法，可以培养学生的综合能力和创新思维。
综上所述，数学广角教学设计是一种创新的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，同时促进学科之间的整合。通过数学广角教学设计，可以激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的综合能力和创新思维，为其未来的学习和发展奠定良好基础。因此，我们应该积极探索和推广数学广角教学设计，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
数学广角教学设计 篇二
在当今社会，数学作为一门重要的学科，对学生的综合能力和创新思维具有重要作用。然而，传统的数学教学方法往往过于理论化和抽象化，难以激发学生的学习兴趣和创造力。因此，采用数学广角教学设计，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
数学广角教学设计是一种注重实践应用、注重学科整合的教学方法。通过这种方法，学生可以将数学知识与实际问题相结合，从而更好地理解数学的概念和原理。例如，在学习数学建模时，可以引导学生通过模拟实际问题、分析数据，来研究现实生活中的挑战，从而学习如何运用数学方法解决问题。这样的教学设计不仅使学生感到数学与生活息息相关，也培养了他们的实践能力和创新思维。
另外，数学广角教学设计还可以促进学科之间的整合。数学与科学、技术、工程等学科之间有着密切的联系，通过数学广角教学设计，可以将不同学科的知识相互融合，使学生更好地理解学科之间的关联。比如，在学习微积分时，可以引导学生通过模拟实验、分析数据，来研究现实生活中的问题，从而学习如何应用微积分知识解决实际问题。这种跨学科整合的教学方法，可以培养学生的创新思维和综合能力。
综上所述，数学广角教学设计是一种创新的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，同时促进学科之间的整合。通过数学广角教学设计，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维，为其未来的学习和发展奠定良好基础。因此，我们应该积极探索和推广数学广角教学设计，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
数学广角教学设计 篇三
数学广角教学设计
教案示例
教学目标
1．通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的组合数。
2．经历探索简单事物组合规律的过程。
3．培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。
4．感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。
教学重点：经历探索简单事物组合规律的过程。
教学难点：能用不同的方法准确地计算出组合数。
教学准备：准备主题图中相关的学具卡片或实物。
教学过程：
第一课时
一、引入新课
同学们，你们帮助老师选一套衣服，打扮打扮好吗？我最喜欢红色体恤和这三件下衣，到底怎样搭配最漂亮呢？请小朋友们给老师出出主意。小朋友们纷纷发表自己的意见，并说出了自己的理由。
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谢谢大家。你们的建议都不错。那我这一件上衣、三件下衣能有多少种不同的穿法呢？老师接着问：那我有两件上衣、三件下衣又有多少种不同的穿法呢？有说4种、有说5种、也有说6种的，到底有几种呢？
二、新课学习
1．搭配衣服
课件：图 T恤 牛仔衣 裙子 牛仔裤 长裙
（1）几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？
（2）你认为一共有多少种？
（3）利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。
全班交流。
你觉得她摆得怎么样？这样摆有什么好处？她按一定的顺序摆，不遗漏。
板书：有序 不遗漏
谁还有不同的摆法？
（4）比较两种搭配，一种是固定上衣，用下装搭配，一种是固定下装，用上衣去搭配。（课件同步演示衣服和裤子的搭配方式）
（5）想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？四人小组合作完成。然后汇报。
第二种：把圆和正方形当成衣服，长方形、菱形、三角形代表裤子
用哪几种图形表示两件上衣的？
用汉字表示的有哪些组？还有不同的方法吗？
比较你喜欢哪一种？为什么？师板书图形表示的那种。（板书：简单，明确）
2． 生活中的应用
（1）早点搭配。
牛奶 豆浆
蛋糕 油条 饼干
饮料和点心只能各选一种，你能知道我的.早餐有多少种不同的搭配？
牛奶和蛋糕、油条、饼干搭配，豆浆和蛋糕、油条、饼干搭配。
先是蛋糕和牛奶、豆浆搭配，油条和和牛奶、豆浆搭配，饼干和和牛奶、豆浆搭配。
如果增加一种点心汉堡，一共有多少种搭配？
8种，因为多了一种点心，再和两种饮料搭配，所以多了2种。
（2）走路中的搭配
从儿童乐园经过百鸟园到黄山，一共有多少条路线？
请学生在书上数一数几条路线？
课件出示：
（3）从太原经过杭州到黄山一共有多少种不同的走法？
图：太原▲
▲杭州
▲黄山
三种交通方式：火车、飞机、汽车
三、拓展练习
P112做一做
四、总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
第二课时
教学目标：
1．通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。
2．经历探索简单事物排列规律的过程。
3．培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。
4．感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。
教学重点：经历探索简单事物排列规律的过程 。
教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同 。
教学过程：
一、引入新课
森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题：用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。
接着猴博士又加上了一个数字3，问：“用数字1、2、3能写出几个两位数呢？”
小猪站起来说能写成3个，小熊说6个，小狗说7个，到底能写出几个呢？
同学们说一说， “用数字1、2、3能写出几个三位数呢？”
二、新课学习
（一）例2
1． 合作探索
请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。 学生活动教师巡视。
2． 发现问题
学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。
3． 小组讨论
每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的三位数，并做到不重复不遗漏呢？
学生以小组为单位交流讨论。
4． 小组汇报 汇报时可能会出现下面几种情况：
（1）无序的。
（2）从高位到低位，数字由小到大。先写出1在百位上的有123、132；再写出2在百位上的有213、231；再写出3在百位上的有312、321。
（3）从高位到低位，数字由大到小等方法。
5． 小结 教师简单小结学生所想方法引出练习内容：课本113页例2 ，小组讨论完成。
（二）例3
小朋友们喜欢什么样的球类运动呢？让学生各抒已见。当有人说到足球时。老师马上引到学校冬季运动会，我们三年级3个班的比赛情况，结果我们班得了第一。那我们班比赛了几场？学生回答两场。三个班比赛，每两个班比赛一场，那一共要比赛多少场呢？四人小组合作完成。然后汇报，并说理由。
2002年世界杯足球C组比赛有几国家？是哪几个国家？让学生发表意见。他们说不出，老师再告诉他们。
如果这四个队每两个队踢一场球，一共要踢多少场？
课件演示主题图，继续播放课件：数学广角——由北京国之源软件技术有限公司提供
让学生大胆说一说、猜一猜。四人小组用学具卡片摆一摆、讨论讨论。
学生汇报时可让学生利用学具卡片在黑板上演示他们求组合数的方法。小组演示，其他同学认真观看。然后在相互探讨、补充。力求能准确算出比赛场数。方法允许多样。每种方法都放手让学生相互交流、学习。老师适当引导。
A．用画“正”字数出要踢多少场。
B．把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆成正方形用连线的方法求出场数。
C．把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆在一条直线上，再用连线的方法求出场数。
刚才同学们有的用了把所有的情况逐一罗列出来，有的同学是用图示法求出两两组合数的，用任意一种方法求都可以，只要这种方法是你喜欢的。
比赛结束了。运动员相互握手告别。问题是：四个人每两人握手一共要握几次手呢？
（1）进行礼仪教育。
（2）四人小组进行实践。
（3）请1-2个小组代表上台演示。
三、拓展练习。
1．如果是5个运动员每两人握一手，一共要握几次手呢？讨论、汇报。
2．数字2、3、4、5写出不同的三位数？写完交流。
四、总结
通过今天的学习，你有什么收获？
实践活动 掷一掷
教学目标
1．使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2．使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。
3．使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
活动过程：
以连环画的形式来展示活动的过程。
（一） 示范游戏
1．体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。（运用组合的知识，判断哪些是不可能出现，哪些是可能出现。）
2．教师提出游戏规则，学生猜想结果。11个可能结果中教师选5个，学生选6个，学生错误地认为赢的可能性比教师大。
3．开始游戏。学生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探索的欲望。
（二）小组内游戏，探索结论。
通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的结果，初步探索教师总能赢的原因。要引导学生在实验的结果中寻找统计学上的规律。
（三）理论验证
通过组合的理论来验证实验的结果。可以用不同的方式来进行组合，让学生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现的次数之间的关系。
活动小结
本次活动通过让学生猜想、实验、验证等过程，让学生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了学生的动手实践能力，又充分调动了学生的学习兴趣。
