《分数的简单计算》教学反思(精简6篇)

《分数的简单计算》教学反思 篇一

在学生学习数学的过程中，分数是一个相对较难掌握的概念，而分数的简单计算更是需要反复练习和掌握的技能。在我的教学实践中，我发现了一些问题，并进行了反思和改进。

首先，我发现很多学生对于分数的加减乘除没有建立起扎实的基础。他们经常会出现混淆分子和分母、计算错误的情况。为了解决这个问题，我决定在课堂上增加更多的示范和实践环节，让学生通过实际操作来加深对分数计算规则的理解。我设计了一些生活中的情境问题，让学生运用分数的知识来解决，这样不仅能增加趣味性，还能提高学生的实际运用能力。

其次，我发现很多学生对于分数的化简和通分不够熟练。在课堂上，我经常设立一些快速化简的小练习，让学生通过简单的计算来加深对分数化简规则的理解。同时，我还注重让学生掌握通分的方法，通过多种练习巩固学生的基本技能。我还会定期进行小测验，检测学生对于分数计算的掌握程度，及时发现问题并进行针对性的辅导。

最后，我发现学生在解决复杂分数计算问题时常常会感到困惑和无助。为了帮助他们克服这种困难，我开始引导学生建立解题思路，让他们学会分析问题、拆分问题，从而逐步解决复杂的分数计算问题。我还会提供一些带有挑战性的练习，让学生有机会锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。

通过不断地反思和改进，我发现学生的分数计算能力得到了明显的提高。他们不仅在课堂上的表现更加出色，而且在考试中也取得了更好的成绩。我将继续努力，不断改进教学方法，帮助学生更好地掌握分数的简单计算技能。

《分数的简单计算》教学反思 篇二

在教学过程中，我发现学生在学习分数的简单计算时存在着一些常见的困惑和错误，经过反思和总结，我进行了一些改进措施。

首先，我注意到学生对于分数的加减乘除概念理解不够清晰，导致在计算过程中经常出现错误。为了解决这个问题，我着重进行了概念讲解和示范演示，帮助学生建立起正确的认识。我还设计了一些分数计算的实际问题，让学生通过实践来理解和掌握分数计算的规则，提高他们的学习兴趣和动手能力。

其次，我发现学生在分数的化简和通分方面经常出现错误。为了帮助他们克服这一困难，我增加了更多的练习环节，让学生通过不断地练习来加深理解和掌握化简和通分的方法。我还在课堂上进行了分组讨论和合作学习，让学生相互交流和学习，共同提高。

最后，我注意到学生在解决复杂分数计算问题时缺乏解题思路和方法。为了解决这个问题，我引导学生建立解题思维，教授他们分析问题、拆解问题的方法，让他们逐步掌握解决复杂问题的技巧。我还设计了一些综合性的练习，让学生在实践中提高解决问题的能力。

通过这些改进措施，我发现学生在分数简单计算方面的能力得到了明显的提高。他们不仅在课堂上的表现更加出色，而且在考试中也取得了更好的成绩。我将继续不断地反思和改进，努力提高教学质量，帮助学生更好地掌握分数的简单计算技能。

《分数的简单计算》教学反思 篇三

　　今天我执教《分数的简单计算》一课，有些感受。这个内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能只需要5分钟，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。

　　我以妈妈买了一个大西瓜，把这个大西瓜平均切成8块，哥哥说：我吃了2块，妹妹说：我吃了1块进行情景导人，让学生提出用加法计算的问题。第一个孩子提问：“哥哥和妹妹一共吃了多少块蛋糕？”。现在想来，这是一个非常宝贵的问题，可惜当时我没有及时抓住，而是直接问“可以提出用分数计算的问题吗？”。第一个孩子提出这个问题是非常符合他们原有的知识基础，她提出了这个问题就是一个非常好的知识生长点。以往他们学习的都是自然数，都习惯以“一”为计数单位，而现在要转换为以“几分之一”为单位，这个坎就是教学的重点，也是需要我们教师引导学生去认识去理解的。如果当时我能引导学生：“你看，哥哥吃了2块，每块是这个西瓜的几分之几？吃了两块其实就是几个八分之一？也就是几分之几？”让学生将一块与“八分之一”建立起联系，使他们在探索过程中逐渐适应理解分数单位，并能从这个角度去思考今天的计算方法，如果这步做好了，我想今天的学习就会水到渠成。

　　本节课我十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我为学生提供三种思考方法：

　　（1）从分数的意义的角度去理解算理，直接解答；

　　（2）用黑板上教师贴着的学具（一个圆平均分8块）辅助思考，进行计算；

　　（3）用教师提供的圆片（已经被均分8份）进行涂色，辅助思考，进行计算。

　　要求学生完成操作之后，都要同桌互相交流讨论。我的出发点是分层教学，让不同程度的孩子都能用自己喜欢的方式进行思考。但实际教学中，我感觉这个环节似乎不大理想。一个是思考进度不统一，涂色的孩子动作比较慢，有些孩子已经讨论结束了，不少孩子还在涂色。另外，我不是很肯定用各种方法思考的孩子，是否达到了我预设的教学要求，他们真的从各种方法中理解算理了吗？

　　汇报的时候，我感觉孩子们应该是懂得其中的算理的，但表达方面差强人意，现在回想起来，似乎我的引导也出了一点问题。问孩子们计算方法，两个孩子都说了“只要把分子相加，然后写上分母和分数线。”可见他们是懂得计算方法的，但如果不解其中意，我感觉这样的教学还不够。因此出现了一下对话：

　　师：为什么只要将分子相加呢？

　　生：因为分子表示取走几份，哥哥取走2份，妹妹取走1份，一共取走3份。

　　师：为什么分母可以不变呢？

　　生：因为分母表示平均分成几份，而一开始西瓜就是平均分成8份，在分的过程中并没有再分。

　　我想孩子是懂得其中的道理的，从他们说的话中可以感觉得到。如果这时候我再引导一下“西瓜平均分成了8份，每份都是八分之一，无论怎么取，取的都是几个八分之一，因此分母总是8。”将这个道理提炼到分数单位的层面上来，而不是总停留在实物操作阶段，可能效果会更好一些。

　　应该说，从课堂学生的反馈来看，学生对这部分知识掌握得应该还不错。最后一个环节，我让他们看课本例题，并完成其中填空的部分。巡视中，我发现学生有道题完成情况很不理想。就是“六分之五减去六分之二”，学生都知道等于六分之三，但填写“（）个（）减去（）个（）就是（）”，学生的答案却五花八门，答对得很少。现在想想，这节课学习只能让学生从具体感知的层面上朦朦胧胧理解了算理，我在引导学生理解分数单位这一块做得还很不够。这也说明我备课还不够充分，如果能从学生提出第一个问题开始就注重引导，相信这个情况就不会出现。

《分数的简单计算》教学反思 篇四

　　另外一种教法：

　　在学习完分数的加法后，还可以直接教学例3，这样处理显得比较自然。具体环节如下：

　　一、教学例3

　　1减几分之几。

　　1.师：刚才大家已经算出哥哥、妹妹共吃了这块蛋糕的八分之三，那么这块蛋糕还剩几分之几，怎样列式？（让学生明确一个蛋糕该用多少来表示）

　　2.思考并讨论：怎样计算？

　　3.汇报交流：

　　（1）让学生说出“1”在这里表示什么，应看作几分之几来计算。

　　（2）思考：八分之八—八分之三=？学生可能说出把一个蛋糕平均分成8块，还剩5块，也就是八分之五。也可能说出，8个八分之一减去3个八分之一是5个八分之一也就是八分之五。

　　二、教学例2

　　剩下的八分之五你打算怎样处理？能编出一道用减法计算的问题吗？

　　在1减几分之几的教学中学生已经明确了同分母分数减法的算理，这一部分可以作为练习来处理。

《分数的简单计算》教学反思 篇五

　　前几天讲了《分数的简单计算》这节课，这节课内容确实很简单，很多学生一听就会，还有很多学生提前学习过了，于是在讲的时候就出了各种问题。学过的学生因为会了，所以在我讲的时候不认真听，尤其是一些习惯不好的学生，便开始找周围的同学说话。还有的一听就会，听完一个题后也开始做小动作。而这些学生影响到了那些不会的。之前自己一直对课堂组织比较在意，因为做的不是很好。之前教其他班级的时候，虽然或多或少有各种课堂纪律问题，可基本上能控住场，可到这两个班的时候，课堂纪律简直崩溃。这节课也是这样。虽然整体纪律较糟糕，但期中还是有一丝亮点。我讲了一个例题，学生大都会，或者说会的学生都马上说出了答案。我于是说要加大难度了，就在这一瞬间，感觉到班里安静了许多，原来很多说废话，低头的学生都抬起头来听我说。当我把题说完之后，有的学生马上说答案，不过不正确，有其他同学尝试说其他答案，于是我讲了正确的方法。

　　这节课主要就是这个亮点，课堂教学真的需要巧法，适当的课堂设置，巧妙的问题设置都能吸引学生注意。一节课如果有二三十分钟的时间能吸引住学生，也许就能把课程内容讲完，而且大多数学生都能听完内容。道路是曲折的，还需不断努力。

《分数的简单计算》教学反思 篇六

　　《分数的简单计算》是人教版三年级上册教科书第99页~100页的教学内容。它的教学目标是使学生会计算简单的同分母分数的加、减法，会计算1减去一个分数的计算题，在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

　　现就本课教学有如下反思：

　　1、 充分利用主题图，教师启发得当，学生学得较好。

　　教师示主题情境图，让学生观察，并提问：你看到了什么？你能提出什么数学问题？学生可能分别提出：1、猪八戒一共吃了这块西瓜的几分之几？2、猪八戒第二次比第一次多吃了这块西瓜的几分之几？3、这个西瓜还剩几分之几？这就为学习简单的`分数加减法引出了课题和内容，致使后面的教学顺利进行。我也就是利用了学生提出的问题展开教学活动。

　　2、把握起点，合理定位在这堂课中，我把目标定位在对分数意义的理解上，努力实践着“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的课程理念。这些孩子刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，如：在计算2/8+1/8=3/8时，教师引导学生说出，2/8是2个1/8，1/8是1个1/8，合起来是3个1/8。当算出2/8+1/8=3/8时，要求学生说说你是怎样想的呢？老师又进一步让学生通过看图、实物演示来明白这样计算道理，进一步加深对分数意义的理解。

　　3、充分利用学生的生活经验，体验、理解数学知识。

　　数学知识来源于生活。在学习完分数的加法后，可以直接教学例2，利用学生提出的“猪八戒第一次比第二次多吃了这块西瓜的几分之几”进行例2的教学，这样处理显得比较自然，也充分利用了学生已有的生活经验。通过学生说算理，总结计算方法，比较容易掌握同分母分数减法的计算方法，形象直观，容易理解，降低认知难度。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。