《项链》教学设计【实用6篇】

《项链》教学设计 篇一

在这个教学设计中，我们将以著名法国作家莫泊桑的短篇小说《项链》为基础，设计一堂富有趣味性和启发性的阅读课。通过本课的教学，学生将不仅仅能够理解故事情节和人物形象，更能够深入思考作品中所蕴含的深刻主题。

1. 教学目标：

- 理解并分析《项链》的故事情节和人物形象

- 探讨作品中所体现的主题和寓意

- 提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力

2. 教学内容：

- 通过导读，让学生了解莫泊桑以及《项链》的背景和写作动机

- 分段阅读《项链》，引导学生分析故事情节和人物性格

- 组织小组讨论，探讨作品中所蕴含的主题和寓意

- 带领学生欣赏相关音乐、艺术作品，拓展对《项链》的理解

3. 教学活动：

- 课前导读：介绍莫泊桑及其代表作品，引发学生对《项链》的兴趣

- 分段阅读与讨论：分段阅读故事，导师学生分析人物形象和情节发展

- 小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨作品中的主题和寓意

- 艺术欣赏：播放相关音乐和展示艺术作品，帮助学生更好地理解《项链》

4. 教学评价：

- 通过课堂表现、小组讨论和作业评分等方式评价学生对《项链》的理解和表达能力

- 关注学生对作品主题的深度理解和思考能力

- 鼓励学生发表个人观点和见解，引导他们对文学作品进行独立思考和评价

通过这样一堂设计精心的《项链》阅读课，相信学生们将能够更好地理解和欣赏这部经典的文学作品，同时也能够培养他们对文学的兴趣和热爱，提升阅读理解和文学鉴赏能力。

《项链》教学设计 篇二

在这个教学设计中，我们将以莫泊桑的短篇小说《项链》为素材，设计一节能够激发学生思考和创造力的写作课。通过这节课的教学，我们希望学生能够通过阅读和思考，自己创作出具有深度和情感的文学作品。

1. 教学目标：

- 理解并分析《项链》的故事情节和人物形象

- 启发学生思考作品中的主题和寓意

- 提升学生的写作能力和创造力

2. 教学内容：

- 通过导读，让学生了解《项链》的故事情节和人物形象

- 分段阅读《项链》，引导学生深入理解作品的主题和寓意

- 分组讨论，激发学生思考和创作灵感

- 带领学生进行写作实践，创作自己的文学作品

3. 教学活动：

- 课前导读：介绍《项链》的故事背景，引发学生对作品的兴趣

- 分段阅读与讨论：分段阅读故事，引导学生分析人物形象和情节发展

- 分组讨论：组织学生进行分组讨论，激发他们对作品主题和寓意的思考

- 创作实践：引导学生进行写作实践，创作自己的文学作品，并进行分享和点评

4. 教学评价：

- 通过学生的写作作品和分享，评价他们对《项链》的理解和创作能力

- 鼓励学生表达个人观点和情感，培养他们写作的自信和独立性

- 关注学生的创新和想象力，鼓励他们在写作中表现出独特性和深度

通过这样一节设计精彩的《项链》写作课，相信学生们将不仅仅能够提升自己的写作能力，更能够通过阅读和创作，体验文学带来的乐趣和启发，从而更好地理解和欣赏这部经典的文学作品。

《项链》教学设计 篇三

　　[教学目标]

　　A、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用。

　　B、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

　　C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

　　[教学重点]

　　目标A、B

　　[教学难点]

　　目标C

　　[教学设想]

　　1、第一课时，完成目标1、2，第二课时完成目标3。

　　2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。

　　3、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。

　　4、组织学生讨论，训练口头表达能力。

　　[教学过程设计]

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、整体阅读训练与检测

　　2、品析、讨论情节

　　3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象

　　一、导入、出示目标

　　从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。

　　二、整体快速阅读训练

　　要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。

　　三、整体阅读练习与检测

　　一、字词

　　１、选择正确的注音

　　寒伧（A、chanB、chen）誊（A、tengB、juang）

　　租赁（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）

　　面面相＿＿（qu）气＿＿（gai）

　　____（wei）幕＿＿（an）淡

　　２、根据解释写出词语

　　Ａ、因为自己的样子不如别人而感到惭愧（）

　　Ｂ、因失望、失意而引起不愉快的情绪（）

　　二、简要回答下列问题

　　1、按什么顺序组织的？

　　2、小说以什么这线索来将情节串连起来？

　　3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。

　　4、给分开的各个部分加上小标题。

　　5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。

　　明确：（一）1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯

　　2、A、自惭形秽B、惆怅

　　（二）1、事件的自然进程

　　2、项链（物线）

　　3、不作具体要求

　　4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）

　　5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、讨论情节的安排

　　（一）梳理情节、理解情节设置的巧妙

　　十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。

　　明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）

　　（二）品析情节，体会情节的作用

　　1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）

　　明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。

　　孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。

　　2、其实，这篇小说中只有“失项链”这一个偶然吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？

　　明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。

　　（三）欣赏心理描写

　　1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。

　　从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。

　　重点赏析两组“梦想”。

　　明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。

　　这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。

　　2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。

　　得请帖：高兴——懊恼——不耐烦——悲痛——平静直接

　　借项链：郁闷不安忧愁——惊喜——犹豫不决——惊喜——迟疑直接与间接相结合

　　发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑

　　无首饰的郁闷、不安、忧愁

　　发现钻石项链的激动、神往，

　　想开口借而唯恐对方拒绝的犹豫不安

　　终于得到对方允许的极度欢欣、兴奋的心理变化的过程

　　淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界、

　　3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。

　　明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。

　　五、小结

　　情节设置的三个“是否”和心理描写的作用

　　六、作业布置

　　小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。

　　七、板书设计

　　小资产阶级

　　城市平民

　　无产阶级

　　背得借失赔还明

　　景请项项项债真

　　帖链链链务相

　　板书设计二

　　现实感觉梦想

　　外貌：美丽动人自己美丽、丰韵、娇媚、聪明

　　出身：低微无法优美的姿质，温柔的性情

　　婚姻：不如意只得生活住所

　　生活：拮据穿——朴素粗陋不幸装饰

　　住——寒伧黯淡痛苦生活方式

　　首饰——没有苦恼伤心地位被人艳羡

　　得人欢心

　　被人追求

　　爱慕虚荣、追求享乐

《项链》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、会认“蓝”“又”“笑”等11个生字，会写“白”“的”“和”等4个生字。

　　2、能够准确、流利地朗读课文，读准字音。

　　3、能够理解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　教学重、难点：

　　1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、师：同学们，你们有没有去过一些很好玩的地方?河边呀，公园里呀，森林里呀……你能给大家描述一下最让你难忘的地方吗?(学生自由举手回答)

　　2、师：你们知道大海是什么样子吗?有一个小朋友啊，他去过海边。他说那里可好玩了，我们一起去看看吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。不会读的借助拼音或向老师请教。

　　2、读一读课文，标出自然段序号。(课文共有几个自然段)

　　3、不明白的地方用横线画下来，向老师请教。

　　三、动动脑筋，学习生字

　　1、老师随机课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。

　　2、认读这些生字，并给这些生字找朋友。(进行口头扩词练习。)

　　3、巧识字形，妙趣横生。

　　(1)师：你有什么好办法能很快记住这些字的字形?

　　(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)

　　(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。

　　4、书写生字。(引导观察生字书写笔顺及在田字格中的位置，教师范写，指导难写的字。)

　　第二课时

　　一、复习导入

　　以“找苹果”的游戏导入，让学生认读生字，进行复习。

　　二、学习第一自然段

　　1、让学生自由朗读第一自然段。

　　2、师：同学们，读完第一自然段，你知道了什么?(学生自由举手说一说)

　　3、指导学生画出文中的重点词语，并出示配图课件，帮助学生理解。

　　板书：大海(蓝蓝的又宽又远)沙滩(黄黄的又长又软)浪花(雪白雪白哗哗地笑)

　　三、学习第二自然段

　　1、让学生自由举手(指名)朗读第二自然段。

　　2、师出示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的?(海螺和贝壳)这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢?(浪花冲到沙滩上的)

　　3、再读课文，说一说：大海的项链是什么?(小娃娃快活的脚印)是谁给它穿的?(小娃娃)

　　4、课文为什么以“项链”为题?(板书)

　　预设：①因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。

　　②因为大海的胸前挂着小娃娃快活的脚印穿成的金色项链。

　　5、指导学生正确、流利地朗读课文。

《项链》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、认识“蓝、又、笑”等11个生字，会写“白、的”等4个字，学习偏旁“禾”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　3、了解课文内容，知道大海的项链是什么？能合理搭配“的”字词语。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，初步感受课文内容。

　　2、认识词语，能够随文识字。

　　3、学习书写生字。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、借助实物、导入新课：

　　1、你见过项链吗？在哪里见过？“项”指脖子的后面，像这样挂在脖子上的链条形状的装饰品，我们就称为项链。你还见过哪些项链？学生说一说。今天，我们就学习一篇新的课文，跟项链有关系。而这篇课文的题目就叫《项链》。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、教师范读课文，要求：认真听，特别留意不认识的字。学生跟读。想一想：这篇课文写了什么？

　　2、学生借助拼音自由读课文。遇到不认识的字借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍，并标出标自然段。

　　三、认字认词，积累词语。

　　1、大海给我们带来了礼物，不过大海说了，只有闯关成功的小朋友才能得到礼物，你们想不想拿到礼物啊？现在就让我们来看看大海给我们出了什么难题。

　　2、仔细听老师读第一小节，找一找表示颜色的词。

　　（1）出示：蓝蓝的黄黄的雪白雪白的

　　指导学生读好轻声“的”字。

　　（2）生活中有哪些事情也是这些颜色的呢？

　　生自由说。

　　3、又宽又远又长又软长，软是翘舌音。宽是三拼音节，远是整体认读音节。师相机正音

　　4、哗哗地笑着嘻嘻地笑着

　　（1）学习“笑”：“笑”原来表示竹子被风吹弯时发出的声音，就像人发出的笑声。所以“笑”是“竹字头”。这两个词，再读的时候你还注意到了什么？“地”和“着”读的轻而短。

　　（2）这两个叠词是表示什么的呢？（声音）我们还可以怎样的笑着呢？用上表示声音的叠词说一说，如：哈哈地笑着、呵呵地笑着、嘿嘿地笑着

　　5、娃娃挂在

　　（1）娃娃第二个“娃”读轻声。

　　（2）这两个字有什么相同点和不同点呢？

　　娃和挂右半边都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有关。挂是提手旁，跟手有关系。让学生做一做挂的动作。

　　（3）指名读。

　　6、彩色的项链金色的项链

　　“金”是前鼻音。色是平舌音。“的”是轻声。“项链”两个字是三拼音节。开火车读。

　　7、海螺和贝壳快活的脚印

　　（1）出示海螺和贝壳的图片。这就是海螺，这就是贝壳。

　　（2）出示各类贝壳图片。小朋友们看，各种贝壳真漂亮。这个“贝”字也很有意思，上面的多像贝壳的形状啊。

　　四、学习句子停顿

　　1、这些词语，对于我们小朋友来说，太简单了，那么现在大海把难度升级了。请你们读读课文，你觉得哪个句子读起来比较有难度呢?

　　2、出示句子：大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。

　　（1）指导朗读。师范读。

　　提示：中间用逗号隔开的，停顿的时间稍短。用句号隔开，停顿的时间稍长。

　　（2）男女生读。相机指导。

　　3、出示句子：雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的贝壳和海螺。提示：除了逗号要停顿，长句子在“悄悄撒下”后停顿。“小小的海螺和贝壳”是一个整体，不能读破。分小组读。

　　4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。

　　提示：地和着是轻声。迎是后鼻音。捡起后停顿，穿成后停顿。指名读。

　　5、快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。

　　提示：脚印后停顿，穿成后停顿。

　　师范读。

　　6、齐读课文。

　　五、学写生字

　　1、复习生字。

　　2、写字时间到啦！我们今天要写的字：出示“白”“的”。

　　师：小朋友，“白”是个生字，你有什么好办法记住它？（撇+日）是的，我们就可以编个顺口溜：日字加撇白白白。齐说。

　　出示白的笔顺图，学生读，书空。

　　师范写，讲解。

　　生正姿后，练习书写。

　　3、白字白字变变变，咦，它变成什么样了？右边多了什么？

　　生书空，师范写

　　正姿，练习书写。反馈，修改。

　　六、板书设计

　　11项链

　　彩色的项链海螺和贝壳金色的项链快活的脚丫

《项链》教学设计 篇六

　　【教学目标】

：

　　一、知识与技能：

　　1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

　　2、引导学生全面分析玛蒂尔德的人物形象，并正确评价小说人物。

　　3、通过对玛蒂尔德形象的赏析，提高学生的小说鉴赏能力。

　　二、过程与方法：

　　1、通过对玛蒂尔德形象的分析，让学生掌握心理描写对刻画人物的作用。

　　2、通过对玛蒂尔德形象的深入解析，引导学生学习借鉴玛蒂尔德遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神，使学生进一步认知人生。

　　三、情感态度与价值：通过对玛蒂尔德形象的深入解析，培养学生正确的人生价值观。

　　【教学设想】

：

　　1、课堂上多鼓励学生质疑。

　　2、教师要精心设计问题，引导学生多思考，深入领会作品要义。

　　【教学重点】

：细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

　　【教学难点】

：玛蒂尔德形象的鉴赏与评价。

　　【教学过程】

：

　　一、导入：

　　二、探讨玛蒂尔德人物形象

　　玛蒂尔德是个什么样的人？

　　小说艺术的一个重要特征就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，那么本文所着力塑造的人物是谁？她是个什么样的人？作者运用了何种人物描写方法来塑造这个人物形象的？请大家从文中找出心理描写的有关语句，并简要分析主要刻画人物的何种性格？

　　明确：爱慕虚荣追求享乐：（丢项链之前）

　　1、七个“梦想”：从衣、食、住、行等方面。

　　2、得请柬后的复杂心理：既急切地盼望出席舞会，又为自己没有合适的舞服而懊恼、为丈夫的贫困而怨恨。

　　3、借项链前后的心理变化（作者极善于用心理分析的方法来展现人物的内心世界）

　　借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

　　明确：莫泊桑真不愧是得到老师福楼拜的真传，而成为运用语言的高手：“找最准确的句子，最准确的动词和形容词”。莫泊桑的借项链的场景不大，着墨不多，却把玛蒂尔德爱慕虚荣描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。

　　4、舞会部分中四个“陶醉”：虚荣心得到了充分的满足。

　　5、十年艰辛中的一个“回想”：

　　教师小结：

　　提问：同学们看到的玛蒂尔德是不是仅仅只有强烈的虚荣心，她的身上是不是还有闪光的一面？（十年之后玛蒂尔德是怎样的呢？）

　　明确：

　　提问：丢失项链之后，玛蒂尔德决定赔偿项链的做法是否是唯一选择？还有什么选择？

　　明确：

　　提问：玛蒂尔德为什么选择了最难走的一条路？（为什么她会选择偿还这条路？）

　　明确：

　　小结：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个读者在解读文本时，内心都会有不同的人物形象。《项链》之成功，正在于它对玛蒂尔德复杂人性的深刻洞悉和细致入微地刻画。

　　三、十年前与十年后的玛蒂尔德，社会地位和物质生存境况没有实质的变化，然而她的精神面貌、心里感觉却有了本质的区别，为什么？

　　明确：

　　四、我们从玛蒂尔德身上应学习和借鉴的方面有哪些？

　　（一）应学习的方面：养成诚实守信的习惯、勤劳坚强、勇于承担、目标坚定等等，尤其要做到：选择慎重！

　　项链丢失后，青春美貌和人格尊严这两个法码摆在人生的天平上，逼她作出选择。她决定放弃青春，选择尊严。玛蒂尔德最终的命运看似不公，实则是和她最初的选择紧密相关的。站在人生的‘十字路口’，生与义、金钱与道德、追求欲望与坚守自我、得与失……面对人生之旅上的种种选择，我们每个同学一定要慎重。

　　玛蒂尔德与《跨越百年的美丽》的主人公——居里夫人的比较

　　提问：《项链》发表于1884年，其中的女主人公为当时社会所流行的爱慕虚荣的风气毒害，十年的青春换来了只是一条假的钻石项链，而就在这个国家，15年之后有一位女子登上了法国科学院的讲坛，向世人宣布她发现了新的放射性元素——镭，而且这位女子在一生中两次获得诺贝尔奖，她是谁呢？”“那为什么同一个国家，同一个时代，同为女性，玛蒂尔德和居里夫人的人生价值会有天壤之别呢？

　　明确：

　　第一，从人生目标的选择上看

　　第二，从人生目标的层次看，

　　第三，从选择实现目标的方式上看，

　　（二）应汲取的经验和教训：

　　五、教师寄语：

　　六、作业（二选一）：

　　（一）请用一段文字，聚焦某一场景或画面，用心理描写的手法呈现一个中国版的现代的玛蒂尔德形象。

　　（二）结合玛蒂尔德的经历，以“追求”为话题写一篇600字左右的作文，题目自拟，体裁不限。

　　王秀鹏