西门豹教学设计(精选3篇)

西门豹教学设计 篇一

西门豹教学设计是指以西门豹的教育理念和方法为基础，设计并实施课程和教学活动的过程。西门豹是中国古代著名教育家，他提倡“教学相长”、“因材施教”、“循序渐进”等教育理念，被后人誉为“教育圣人”。

在西门豹教学设计中，首先要重视因材施教。西门豹认为每个学生都有自己的特点和潜能，教师应该根据学生的个性、兴趣和能力设计相应的教学内容和方法。因此，在教学设计中，教师需要对学生进行细致的分析和了解，制定个性化的教学计划，让每个学生都能得到有效的学习。

其次，西门豹教学设计注重循序渐进。西门豹认为，教学应该按照学生的认知规律和发展规律进行，循序渐进地引导学生逐步掌握知识和技能。因此，在教学设计中，教师应该合理安排教学步骤和内容，让学生在适当的时间和节奏下掌握知识，避免过快或过慢导致学习效果的降低。

最后，西门豹教学设计强调教学相长。西门豹认为，教师和学生是相互促进、共同成长的关系，教师应该尊重学生的主体地位，与学生建立平等的师生关系，共同探讨问题、共同解决困难。因此，在教学设计中，教师应该注重与学生的互动和沟通，鼓励学生表达自己的想法和观点，促进学生的思维能力和创造力的发展。

总之，西门豹教学设计是一种以学生为中心、以因材施教、循序渐进、教学相长为特点的教育理念和方法。教师在实施西门豹教学设计时，应该注重个性化教学、合理安排教学步骤和内容、与学生建立平等的师生关系，从而促进学生全面发展，实现教育教学的目标。

西门豹教学设计 篇二

西门豹教学设计是一种注重因材施教、循序渐进、教学相长的教育理念和方法，对于学生的学习和成长具有重要的指导意义。在实施西门豹教学设计时，教师需要注意以下几个方面：

首先，要注重因材施教。西门豹认为每个学生都有自己的特点和潜能，教师应该根据学生的个性、兴趣和能力设计个性化的教学计划，让每个学生都能得到有效的学习。在教学设计中，教师应该了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，激发学生学习的积极性和主动性。

其次，要循序渐进。西门豹认为，教学应该按照学生的认知规律和发展规律进行，循序渐进地引导学生逐步掌握知识和技能。在教学设计中，教师应该合理安排教学步骤和内容，让学生在适当的时间和节奏下掌握知识，避免过快或过慢导致学习效果的降低。

最后，要注重教学相长。西门豹认为，教师和学生是相互促进、共同成长的关系，教师应该尊重学生的主体地位，与学生建立平等的师生关系，共同探讨问题、共同解决困难。在教学设计中，教师应该注重与学生的互动和沟通，鼓励学生表达自己的想法和观点，促进学生的思维能力和创造力的发展。

总之，西门豹教学设计是一种以学生为中心、以因材施教、循序渐进、教学相长为特点的教育理念和方法。教师在实施西门豹教学设计时，应该注重个性化教学、合理安排教学步骤和内容、与学生建立平等的师生关系，从而促进学生全面发展，实现教育教学的目标。

西门豹教学设计 篇三

　　一、教学目标

　　1、感受西门豹敢于破除迷信、为民造福的精神。

　　2、 学会本课的10个生字；理解“荒芜”等词语的意思；能联系上下文说出“闹”在课文3个句子中的不同意思。

　　3、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　二、教学重点

　　了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过；继续进行分段的训练。

　　三、教学准备 挂图、投影仪、幻灯片。

　　四、课时安排 3课时。

　　第一课时

　　一、启发谈话，引出课题

　　教师：这节课，我们一起学习第13课（板书课题，学生读）从题目上看是写谁的事？讲他的什么事？

　　二、初读课文，了解大意

　　1.学生自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？

　　2.一个学生读文，回答这件事。（讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。）

　　3.这件事发生在什么时间？（战国时期）

　　三、学习生字

　　1.字音。

　　学生对着生字表读生字，重点读准翘舌音“绸”，前鼻音“选、旱、烦、灌”和后鼻音“荒、姓”。

　　2.字形

　　（1）将生字按结构的不同进行归纳。

　　上下结构：荒芜婆旱渠

　　左右结构：姓绸徒烦跪灌溉

　　半包围结构：逼选

　　（2）重点指导。

　　荒：中间是亡，千万不要多加一点。

　　婆：右上部的`皮，最后一笔是“ ”。

　　跪：右边是危，最后两笔是“ ”。

　　溉：右半部共9笔写成。

　　（3）教师发印有组词练习的纸，学生做。

　　①形近字组词：

　　②换部首组成新字，再组词：

　　逼（ ）（ ）姓（ ）（ ）

　　概（ ）（ ）选（ ）（ ）

　　（4）集体对答案。

　　四、理解词语

　　1.学生读课后读读读写写的字词。

　　2.解词。

　　荒芜——田地因无人管理而长满野草。

　　徒弟——跟从师傅学习的人。

　　灌溉——把水输送到田里。

　　提心吊胆——形容十分担心或害怕。

　　人烟稀少——居住的人很少。

　　面如土色——脸上没有血色，形容极端恐惧。

　　3.集体对答案。

　　五、再读课文，回答课后问题2

　　1.学生读课文，思考此问题。

　　2.学生用“‖”将课文分段。（分三段）

　　第一段（从开头到“我也去送送新娘”）。

　　第二段（从“到了河伯娶媳妇的日子”到“漳河也没有发过水”）。

　　第三段（课文最后一个自然段）。

　　3.全文按什么顺序分段的？（按事情发展的顺序分段的。）

　　4.请3个同学分三段读全文。

　　六、布置作业

　　写生字、词语；读课文。

　　第二课时

　　一、学习课文第一段

　　教师：上节课，我们将课文分成三段，谁还记得每段说的是什么意思？西门豹破除了迷信，挽救了邺地的人们。好，我们先看课文的第一段。

　　1.请一个学生读，教师问：西门豹到邺地后首先看到了什么情景？

　　“荒芜”是什么意思？

　　从“田地荒芜，人烟稀少”中你知道了什么？（知道这个地方地荒人稀，十分荒凉，生活很贫穷。）

　　2.他看到这一切向一位老大爷调查了解情况，他对老大爷说什么了？谁读读西门豹的话？其他同学想：西门豹向老大爷提出几个问题？什么问题？（学生读教师板书）

　　（1）人烟稀少？

　　（2）谁说的？

　　（3）新娘从哪儿来？

　　（4）发过大水吗？

　　3.他提这四个问题干什么？（了解情况找贫穷的根本原因。）

　　4.老大爷是怎样回答他的问题的？请4个同学读老大爷的话。教师引导学生逐句分析。

　　（1）当问“为什么人烟稀少”时，老大爷说什么？（学生读）

　　学生用自己的话说，教师板书。

　　“不给河伯娶媳妇，大水淹田地”这说明这个地方的人怎样？（很迷信，无知）

　　（2）当西门豹问“这是谁说的”时候，大爷说什么？（他不仅告诉西门豹是谁说的，而且还告诉他这一“娶媳”怎么个娶法。）

　　老百姓愿意这样做吗？你从大爷的话中哪个词看出来的？（硬逼）什么叫“硬逼”？（强迫别人干不情愿的事。）

　　老百姓虽不情愿，但一年一年这样做了，这说明了什么？（老百姓很愚昧无知。）

　　西门豹知道什么了？

　　（3）老大爷是怎样回答西门豹提出的第3个问题的？

　　①学生读并用自己的话说。

　　②“有钱人家给钱就没事了”这更加说明什么？（巫婆、官绅互相勾结，借机搜刮民财。）

　　③西门豹又从大爷话中知道了什么？（这儿的人口为什么少？地方为什么贫穷？）

　　（4）西门豹为了验证给河伯娶媳妇可以不发大水的说法，向老大爷提第4个问题，老大爷怎样回答的？

　　①学生读话。

　　②这时西门豹心里怎样？

　　③西门豹说什么了？（学生齐读这一段的最后一个自然段。）

　　“还真灵啊”是什么意思？（表面很相信，但却带有讽刺意味。）

　　“下一回他要娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说165明这时西门豹心里怎样？（想好了对策。）

　　二、总结第一段，分角色朗读这一段

　　1.师生看板书总结。

　　2.分角色朗读。

　　一人读西门豹的话；一人读老大爷的话；教师读叙述部分。

　　三、布置作业

　　读第2大段，想西门豹是怎样破除迷信的。

　　第三课时

　　一、导言

　　教师：西门豹了解了邺地贫穷的原因后，知道“河伯娶媳妇”是个骗局，于是他想好了对策，准备在下一回“河伯娶媳妇”时对巫婆和官绅给予制裁。那么他的对策是什么？最后成功了吗？

　　二、学习第二段

　　1.学生默读这段，思考：他想的对策是什么？（只思考不用回答。）

　　2.请一个同学读这段，其他同学仍思考上述问题。

　　3.学生用自己的话。

　　4.教师总结，并告诉学生也就是西门豹用巧计既治了巫婆和官绅头，又破除了迷信。

　　教师问：“西门豹是怎么破除迷信的？我们看书中是怎么说的？”

　　（1）先写了什么？（西门豹真的来了。）

　　（2）再写什么？（西门豹看新娘，以“新娘不漂亮”为理由，让巫婆告诉河伯改日再送去；惩治了巫婆。）

　　“麻烦”一词是什么意思？（表面上很客气，实际上是惩治巫婆的计策。）

　　巫婆选的新娘漂亮不漂亮？那为什么说这个新娘“不漂亮”？再找个漂亮的改日送去？这是在干嘛？

　　学生有语气地读这段。

　　西门豹说此话时态度怎样？（泰然自若）

　　（3）接着写什么？

　　学生读下一个自然段回答。（西门豹说巫婆去了一会儿还不见回来，故投官绅头入河去催。）

　　这又是在干什么？（惩治官绅头）

　　“等了一会儿”在这里起什么作用？（西门豹假戏真做）学生读这段。

　　（4）最后讲什么？

　　学生读下一段。

　　“站了很久”说明什么？

　　西门豹面对漳河“站了很久”，又要让官绅去催一催，官绅们怎样？（提心吊胆，面如土色，跪下求饶，磕头都磕出血来了。）什么叫“提心吊胆”，“面如土色”？（学生说词意，带到文中是指这些官绅们担惊受怕，十分恐惧的样子。）

　　学生有语气地读这段。（读出西门豹的胸有成竹和泰然自若，读出官绅们惊恐畏惧的神情。）

　　4.读这一段的最后一个自然段。

　　愚昧无知的百姓都（明白了），他们知道什么了？（以前他们很迷信）

　　从这段的什么地方看出他们过去的愚昧无知？（漳河也没有发过水）

　　从“漳河也没有发过水”说明了什么？（漳河发大水与河伯娶媳妇无关）

　　学生再读这小段。

　　三、学生读第二段，想：西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的？你们说西门豹怎么样

　　学生讨论：西门豹才智超人，用事实教育了那些被愚弄的老百姓。从而我们知道什么？（尊重科学，破除迷信）

　　四、学习第三段，点明课文中心

　　1.学生读这段，说这段的意思。

　　2.什么叫“灌溉”？

　　3.教师告诉学生只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。

　　4.学生读这段，读出人们的喜悦心情。

　　五、总结全文，分角色朗读课文