反思课改中的几点肤浅认识(通用3篇)
反思课改中的几点肤浅认识 篇一
随着社会的发展和教育理念的更新，课程改革成为教育领域的热点话题。然而，在实施课程改革的过程中，我们也常常会遇到一些肤浅的认识。首先，一些教育工作者认为课程改革只是换汤不换药，简单地对原有课程进行调整就能达到改革的效果。他们认为只要增加一些新的内容或者改变教学方法就可以实现课程改革，而忽视了对课程理念、结构和目标的重新思考和调整。这种肤浅的认识会导致课程改革变成形式主义，无法真正提升教育教学质量。
其次，一些教育管理者和决策者对课程改革的重要性认识不足。他们可能会将课程改革视为一项政绩工程，只注重表面的宣传和宣扬，而忽视了对课程改革背后的深层次问题的思考和研究。他们往往只看重改革的结果，而忽略了改革的过程和内涵。这种肤浅的认识会导致课程改革变成一场虚假的炒作，无法真正推动教育事业的发展。
最后，一些教师和家长对课程改革持消极态度。他们可能认为传统的教育教学模式已经行之有效，没有必要进行改革。他们担心课程改革会带来不确定性和困扰，影响学生的学习效果和考试成绩。然而，教育是一个不断发展和变化的领域，课程改革是教育改革的重要组成部分，必须与时俱进，才能适应社会的发展和学生的需求。因此，教师和家长应该更加开放和包容，积极参与课程改革，共同推动教育事业的发展。
总之，要想真正实现课程改革的目标，我们必须正视和反思课改中的一些肤浅认识，不断深化对教育教学的理解和认识，才能更好地推动教育事业的发展。
反思课改中的几点肤浅认识 篇二
随着时代的不断变迁和教育理念的不断更新，课程改革成为教育领域的热点话题。然而，在实施课程改革的过程中，我们也常常会遇到一些肤浅的认识。首先，一些教育工作者可能认为课程改革只是一种形式上的变化，只要更换教材或者调整教学方法就可以实现改革。他们忽视了对教育目的、价值观和方法论的重新审视和调整，导致课程改革无法真正实现教育教学质量的提升。
其次，一些教育管理者和政策制定者可能过分强调表面的政绩和统计数据，忽视了课程改革的本质和内涵。他们可能会将课程改革简单地视为一种政治工具，而非教育改革的重要举措。这种肤浅的认识会导致课程改革变成一场虚假的形式主义，无法真正促进教育教学的改善和提升。
最后，一些教师和家长对课程改革持保守态度，认为传统的教育教学模式已经足够有效，不需要进行改革。他们担心课程改革会带来不确定性和风险，影响学生的学习效果和发展。然而，教育是一个不断发展和变化的领域，课程改革是教育改革的必然选择，必须与时俱进，才能满足学生的需求和社会的要求。因此，教师和家长应该更加开放和包容，积极参与课程改革，共同推动教育事业的发展。
总之，要想真正实现课程改革的目标，我们必须正视和反思课改中的一些肤浅认识，不断深化对教育教学的理解和认识，才能更好地推动教育事业的发展。
反思课改中的几点肤浅认识 篇三
反思课改中的几点肤浅认识
新一轮的课程改革两年前就在我们学校如火如荼的开展起来。"一切以学生为本"，"倡导积极，自主，合作的探究方式"，"积极开发课程资源"……当时，它的许多理念都让广大教师耳目一新，而今，经过两年时间不断的学习，实践，不少教师在课改的路上渐行渐远，理论修养和业务水平都获得了极大的发展。在享受课改带给我们成功体验的同时，本人对课改的认识也在逐步清晰，深入。
认识一：好课，真实应是底线。
课堂，是师生双方借助一定的媒介（比如课本），通过教师的引领，实现教师，学生，文本的多方对话，从而共同完成教学任务的一个平台。而公开课更是集中了教师平时教学中的成功经验和大胆尝试，被看作是检验一个教师教学水平，业务能力的重要舞台。正因为此，每个同行在开设公开课的时候，总会竭尽全力将自己最精彩的一面呈现出来。但有时候，这种"精益求精"的态度反而导致了一些公开课成为游离于真实之外的表演。
曾听过这样一节课，教师语言简练流畅，学生的发言也甚是精彩，整个教学过程亦可谓可圈可点。唯一的缺陷就是让人觉得缺少真实感，课前的预设生成全部到位，课上的却一个没有。学生口中精彩流畅的语言却如同机关枪扫射似的单调而不带有一丝情感，让人无法相信这会是学生从阅读中真正获得的感受和体验。
课堂上经常可以听到这样的语言："你的朗读打动了老师的心！""你真象一个小书法家！""诗一般的'语言，将来你一定能成为诗人！"……毫无疑问，这样的评价很受学生的欢迎，能激起他们的成功体验和旺盛的求知欲，对他们的学习乃至今后良好的人格特质的形成都会产生无法估量的作用。但实践中，还有一些教师由于认识上的片面，过分强调了评价的激励功能，课堂上不敢对学生提要求了，甚至对错误的答案也打个哈哈就过去了。
其实，评价应该是一首激励和纠错的合鸣曲，没有激励的评价是不健康的，没有纠错的评价同样是残缺的。好的纠错方法同样可以催人向上，有一节课的这样一个细节至今令我难忘。那是四年级的学生，可能是因为公开课见了许多陌生的老师，也可能是接触了感兴趣的内容，有不少同学开始窃窃私语，见此情景，教师只平淡的说了一句："我认为四年级的学生应该知道上课时该做些什么了。"宽容的指出了问题，用目标引导了学生，全场立刻鸦雀无声，良好的课堂秩序一直持续到最后。
多媒体：辅助的手段在于优化教学效果。
随着教学现代化水平的提高，不少有条件的学校都兴建了多媒体教室。教师们在多媒体课件的帮助下带领同学走进有声有色的文本世界，借助课件实现与文本之间更亲密的对话，极大的激发了学生的学习兴趣，为课堂增添了许多亮点。因此，多媒体课件的作用越来越受到重视。有意思的是，现在一说到上课，一些人立刻就会想，这节课有课件吗没有我该怎么去做呢
其实，多媒体作为一种辅助教学手段，它的立足点是为了教学服务，集中多种教学资源，优化教学效果。上述那种不从备课着眼，急于想课件的方法显然是本末倒置了，亮眼的课件自然可以为课堂增色不少，却并不是好课的必备条件。如果仅仅是为了使用而使用，反而会弄巧成拙，不是经常能看到一些粗劣的课件剥夺了学生和文本深入对话的权利，将学生触及思想的阅读浅化为视觉上的阅读。
以上只是自己在实践课改路上的一些肤浅的认识，实属一孔之见。在课改的路上，我们还有很长的路要走，也许我会经历走走停停，停停想想，但有一点不会改变，那就是：目标在前方，而我在路上！
