数学认识负数教学设计【精选3篇】
数学认识负数教学设计 篇一
在数学教学中，负数是一个相对来说比较抽象的概念，许多学生在学习过程中容易感到困惑。因此，设计一套合理的教学方案对于帮助学生理解和掌握负数概念至关重要。
首先，在引入负数的概念时，可以通过实际生活中的例子来帮助学生理解。例如，让学生想象银行账户中的存款和取款可以是正数和负数，这样学生可以更直观地理解负数的意义。同时，可以通过温度计的例子来说明负数的意义，让学生了解负数在实际生活中的应用。
其次，在教学过程中，可以通过图形的方式来帮助学生理解负数。可以让学生画出数轴，并在数轴上标出正数和负数，让学生通过数轴来比较不同数的大小关系。这样可以帮助学生直观地感受负数的概念，加深他们对负数的理解。
另外，在练习环节中，可以设计一些负数运算的题目，让学生通过实际操作来巩固所学知识。可以设计一些涉及负数加减法的题目，让学生通过计算来加深对负数运算规则的理解。同时，也可以设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的应用能力。
最后，在课堂结束时，可以设计一些小测验来检测学生对负数概念的掌握情况。通过小测验可以及时发现学生的问题和不足，并针对性地进行讲解和辅导，帮助学生更好地理解和掌握负数知识。
综上所述，通过合理设计教学方案，可以帮助学生更好地理解和掌握负数概念，提高他们的数学学习能力。
数学认识负数教学设计 篇二
负数是数学中一个相对抽象和复杂的概念，许多学生在学习过程中往往感到困惑。因此，设计一套生动有趣的教学方案对于帮助学生理解和掌握负数概念至关重要。
首先，在教学过程中，可以采用多媒体教学的方式来引入负数概念。通过图片、动画等形式展示负数的概念和意义，可以帮助学生更直观地理解负数概念。同时，可以结合实际生活中的例子，让学生从生活中找到负数的应用场景，增加学习的趣味性和实用性。
其次，在练习环节中，可以设计一些趣味性的负数游戏来帮助学生巩固所学知识。可以设计一些互动性强的负数游戏，让学生通过游戏的方式来练习负数运算，提高他们的学习兴趣。同时，也可以设计一些负数拼图、填色等活动，让学生通过实际操作来加深对负数概念的理解。
另外，在课堂互动环节中，可以采用小组讨论、角色扮演等形式来促进学生之间的交流和合作。可以设计一些小组讨论题目，让学生在小组中互相讨论、分享对负数概念的理解，从而增加学生对负数的认识和理解。
最后，在课堂结束时，可以组织学生进行一次小结性的活动。可以设计一些思维导图、总结表格等形式，让学生将所学知识进行整理和总结，加深他们对负数概念的理解和记忆。
综上所述，通过生动有趣的教学方案，可以帮助学生更好地理解和掌握负数概念，提高他们的学习兴趣和成绩。
数学认识负数教学设计 篇三
数学认识负数教学设计
教学目标
1. 使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。
2. 使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。
教学重点
知道正数、负数和0之间的关系。
教学难点
在现实情境中了解负数的产生与应用。
教学过程
课前游戏
（1）对接反义词（师说：前。生答：后）。
（2）教师做动作，学生对相反意义的动作。
引入谈话：在生活中，也有许多类似的意思相反的情况存在，今天这节课，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。
一、 初步认识负数，教学读写方法
1. 情境引入：中央电视台天气预报节目片头。
出示例1：上海、南京和北京图片及温度计图。
提问：从图中你能知道些什么？
学生可能说出：每个城市的气温或两个城市气温之间的比较。
追问：你是怎样知道每个城市气温的？你是怎样看温度计的？
引出摄氏度℃和华氏度？埘的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。
引导：上海和北京的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？
请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：4 ℃（+ 4 ℃） - 4 ℃
追问：你怎么知道的？
小结并板书：“+ 4”这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，“+ 4”也可以写成“4”；“- 4”这个数读作负四，书写时，可以写成“- 4”。
[说明：“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“4”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。]
2. 巩固气温的表示方法。
练习第2页的“试一试”。
介绍：气候状况与地形特点、海拔高度等有关。
二、 进一步认识负数，了解正、负数与0的关系
1. 课件出示例2直观图，介绍海拔高度的'含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。（同步出现与海平面的比较）
提问：你从图中能知道些什么？
要求：你能用今天所学的知识表示这两个海拔高度吗？
学生尝试表达，并说含义。
小结：以海平面为基准，比海平面高8 844.43米，可以记作：+ 8 844.43米；比海平面低155米，可以记作：-155米。
2. 归纳正数和负数。
小结：我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海平面以上和海平面以下的高度。（课件同时呈现：温度计和海拔高度图，其中0℃和海平面用红色线标出）
[说明：教师将温度计、海拔高度图同时出示，让学生直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。]
引导：观察这些数，你能把它们分类吗？
请学生移动贴纸独立分类，汇报。
提问：你为什么这样分？
学生可能出现：
① + 4、19、+ 8 844.43表示的都是零度以上的气温和海平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的气温和海平面以下的高度。
② + 4、19、+ 8 844.43都大于0，- 4、- 11、- 7、- 155都小于0。
小结：像+ 4、19、+ 8 844.43这样的数都是正数，像- 4、- 11、- 7、- 155这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。（完成板书）
3. 练习。
