如何唤醒学生自主学习的意识课堂教学反思(经典3篇)
如何唤醒学生自主学习的意识课堂教学反思 篇一
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识的，老师主导一切的学习过程。然而，随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者意识到，唤醒学生自主学习的意识是十分重要的。因此，如何在课堂教学中激发学生的学习动力和主动性成为了当下教育工作者们思考的重要问题。
首先，要唤醒学生自主学习的意识，老师需要改变教学方式，从“灌输式”教学转变为引导式教学。老师应该成为学生学习的引导者，而不是单纯的知识传授者。在教学中，老师可以通过让学生自主探究问题、提出疑问、解决问题的方法，引导学生主动思考和学习。这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，要唤醒学生自主学习的意识，需要给予学生更多的学习自由和选择权。在传统的教学中，学生往往只是被动地接受老师安排的学习内容和学习方式。而现在，老师应该给学生更多的选择权，让他们可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和学习的方式。这样可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们更加愿意投入学习中。
此外，要唤醒学生自主学习的意识，老师还可以通过激励和奖励的方式来激发学生学习的动力。在学习过程中，老师可以根据学生的学习表现给予表扬和奖励，让学生感受到学习的乐趣和成就感。这样可以增强学生学习的积极性和主动性，让他们更加愿意主动学习。
总之，唤醒学生自主学习的意识是当下教育工作者们面临的重要问题。通过改变教学方式，给予学生更多的学习自由和选择权，以及激励和奖励的方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加愿意投入学习中。希望未来在教育领域中，能够有更多的教育工作者关注并解决这一问题，让学生真正成为自主学习的主体。
如何唤醒学生自主学习的意识课堂教学反思 篇二
在当今社会，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和自主学习的意识。然而，在实际的课堂教学中，很多学生往往是被动接受知识的，缺乏学习的主动性和主动探究的意识。因此，如何唤醒学生自主学习的意识成为了当下教育工作者们思考的重要问题。
首先，要唤醒学生自主学习的意识，老师需要创设一个积极的学习环境。在这样的学习环境中，学生可以感受到学习的乐趣和成就感，愿意主动参与到学习中。老师可以通过布置富有挑战性的任务、组织有趣的学习活动、提供丰富的学习资源等方式，激发学生学习的兴趣和主动性，让他们更加愿意投入学习中。
其次，要唤醒学生自主学习的意识，需要培养学生的学习动力和学习目标。学生在学习过程中往往会遇到挫折和困难，如果没有足够的学习动力和学习目标，很容易产生学习倦怠和消极情绪。因此，老师可以通过激励和激励的方式，培养学生对学习的热情和动力，让他们明确自己的学习目标和学习方向，坚定地走向成功的道路。
此外，要唤醒学生自主学习的意识，还需要注重培养学生的学习方法和学习策略。学生在学习过程中往往会遇到各种各样的问题和困难，如果缺乏有效的学习方法和学习策略，很容易陷入困境。因此，老师可以通过指导和引导的方式，教导学生如何有效地学习，如何解决学习中的问题，让他们拥有自主学习的能力和意识。
总之，唤醒学生自主学习的意识是当下教育工作者们面临的重要问题。通过创设积极的学习环境，培养学生的学习动力和学习目标，以及注重培养学生的学习方法和学习策略，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加愿意投入学习中。希望未来在教育领域中，能够有更多的教育工作者关注并解决这一问题，让学生真正成为自主学习的主体。
如何唤醒学生自主学习的意识课堂教学反思 篇三
如何唤醒学生自主学习的意识课堂教学反思
随着新课程改革的进一步深化，新课程苏科版生物教材从20xx年九月推行至今，已经有三个学期，此套教材注重从学生生活实际出发，导入解决问题的活动，特别是以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，导入解决问题的活动，活动既有可操作性，又有其兴趣性，达到在活动中获取知识，培养能力的目的，并以此为主要载体，使学生逐步获得基础知识和基本能力，减少了知识性内容的总量，为学生的自主学习和主动探究提供了足够的时间和空间，充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习，
传统的教学中，教师运用传统的教学方式，以讲代导，不进行教学中的引导，学生更习惯于当一名知识的被动接受者。课堂教学中，学生不愿、不敢主动参与学习，甚至拒绝做学习的主人。久而久之，学生主体地位慢慢地被教师的讲解所取代，学生与教材都处于从属地位，学生的思维按照教师既定的格式进行，学生依赖性强，缺乏获得知识的能力。这显然是不利于学生健康成长的。如何解决这一问题，这就需要教师的从“唤醒”学生自主学习的意识做起。
新课程改革也特别强调要帮助学生形成“积极主动的学习态度”，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”。在平时教育教学中，笔者特别注意“唤醒”学生的自主学习意识，觉得应该做到以下几点：
1、教师必须树立先进的教学理念，做好角色的转换。从单一的“传道者”角色解脱出来，进而成为学生学习的“组织者”、“引导者”和“促进者”，放下“师道尊严”的架子，消除教师课堂中的“语霸权”，努力做到从学生中来，到学生中去。
曾经看过这样一句话：“要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间。”他提醒了我们，在教学上要适时学会运用这种“闭嘴的艺术”。在课堂教学中，为了启迪学生积极思维，教师要鼓励学生质疑问题，要把问得权利交给学生。记得在一次课堂教学中，学生提出了“爬行类动物”和“两栖类动物”有何区别的问题，我没有直接回答，而是询问班上有没有知道这个问题答案的学生，果然，有位学生站起来，把他课外所看资料上的内容讲解了一通，而且回答得很到位，我表扬了他并且鼓励了那位提出问题的学生，从此以后，这个班级的学生对生物学习有了极大的兴趣。学生从被动的接受式学习转向主动的`探究式学习，学生不仅获取了知识，还培养了自己探究科学的能力。
学生在参与教学活动的过程中，不得不面对在思维过程或实验过程中出现失误、错误的情况，此时，教师不要忙于帮助学生纠错。我们常说，教师在教学上要时常学会反思，其实学生也是如此。教师应该创设学生勇敢摒弃错误的言论走出误区的机会，启发学生多角度、全方位地思考问题，培养学生严谨务实的学习态度，减少学生在学习上对教师的依赖性。教师学会了走在学生的后面，让学生成为学习的主人，比如在课堂教学中，从学生的自主学习开始，由学生提出问题，再由学生自行讨论、总结，教师在此基础上讲授、指导，再通过当堂训练，确保学生自主学习时间，提高课堂效率，使教学收到事半功倍的效果。
教师应该耐心地倾听学生的心声，了解学生想学什么，对所学知识了解多少，想通过什么方式去学习等等。教师的教学设计应该着眼于学生的未来。凡事多一些开放创新，少一些自我满足；多一些实践反思，少一些抽象教条；多一些不拘一格，少一些墨守成规。
2、教师要着力创设“以人为本”的宽松、和谐、民主的教学环境，落实学生在课堂上的主体地位。鼓励学生采用自己喜欢而又合适自己的方式学习，改变“发言先举手”等许多制约学生发展的传统习惯，真正做到学生可以自由站起来发言，可以自愿到台前演示，还可以自主选择学习内容和合作伙伴等等，真正还给学生无拘无束的学习空间，给予学生自由，放松学生的身心。
在七年级学生学习“显微镜的使用”一课时，学生都是第一次接触显微镜，学习兴趣很浓厚，积极性也很高，有些学生还没等我把显微镜的构造和使用方法介绍好，就开始动手观察起来。当时提供的实验材料是洋葱表皮装片，一些学生却很好奇地把头发、纸片放在显微镜下，要看看这些材料的结构。看到这些，我没有阻止他们的行为，但他们因没有出现期望的结果而提问的时候，我先肯定了他们的探究意识，然后把他们的疑问在全班范围内提出后，学生们主动积极发言，大胆推断，很快找到了问题的根源。
本人在讲授《鸟类》一课时，讲授完鸟类适于空中飞行的特征后，有两位学生突然提出要表演一个小品，我爽快地答应了。随后，两位学生结合鸟类的特征，即兴自创了一段精彩的表演，把鸟类适于空中飞行的特征给予充分的总结。通过这次活动，课堂气氛活跃了，学生在活泼的小品中加深了对知识的理解。
3、教师要不断激发学生的求知欲，调动学生的自主学习积极性。鼓励学生质疑问题，培养学生主动思考、主动学习的习惯。在此基础上，我们还要让学生充分展开讨论，让他们畅所欲言，在讨论中深化对知识的理解。正如叶圣陶先生所说的那样，“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在教师是指导和纠正，不是一味地讲解。”真正做到在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。
生物学科具有很强的逻辑性和科学性，课堂教学中如果一味地进行科学探究，学生可能会对这种教学形式有所厌倦，所以在平时的教育教学过程中，教师应尝试多种形式的教学方法，多提供学生自主学习的机会和舞台。比如，通过讲演、辩论、调查、游戏等多种形式。在讲解“细菌”这一内容时，在课堂上加入有关日本细菌部队的内容，学生针对此事件发表个人的想法，各抒己见，学到了知识，又培养了自身的情操；学习“哺乳动物”时，可以让学生分组收集资料，并以汇报的形式，介绍有关哺乳动物的知识，在学习的过程中，学生亲自体验，感受学习的乐趣；学习“生物与环境的适应性”时，以“寻找教室里的纸蝴蝶”的游戏活动为起点，既体现趣味性，更在活动中，让学生体验到“生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来，如果不适应环境。就会被淘汰的道理。
除此之外，为了调动学生自主学习的积极性，教师应该在课堂的主阵地上使主体的学生能“动”起来。
