《紫藤萝瀑布》课堂教学反思(优质3篇)
《紫藤萝瀑布》课堂教学反思 篇一
在《紫藤萝瀑布》这堂课的教学中，我注意到了一些值得反思的地方。首先，教师在课堂上的表现非常重要。教师要做到充满激情，引导学生主动参与讨论，而不是简单地传授知识。在这堂课中，我观察到一些学生在课堂上表现得比较被动，可能是因为教师没有很好地激发他们的学习兴趣。
其次，课堂教学的内容和形式也需要不断优化。《紫藤萝瀑布》这个主题本身就很有趣，但是如何将其内容有机地融入到教学中是一个需要思考的问题。在这方面，我觉得可以通过多媒体展示、小组讨论等方式来增加课堂的趣味性和互动性，让学生更好地理解和吸收知识。
另外，评价方式也是需要反思的地方。在这堂课中，我发现学生们对于如何评价自己的学习成果有些困惑，他们很难判断自己到底掌握了多少知识。因此，我认为在教学中应该加强对学生学习成果的反馈，让他们清楚自己的学习状况，从而更好地调整学习策略。
总的来说，这堂《紫藤萝瀑布》课堂教学给了我很多启示，我会在今后的教学中不断总结经验，提升自己的教学水平，让学生更好地学习和成长。
《紫藤萝瀑布》课堂教学反思 篇二
在这次《紫藤萝瀑布》课堂教学中，我学到了很多关于如何更好地引导学生学习的方法和技巧。首先，我认识到了教师在课堂上的角色非常重要，需要不断地激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和讨论。在这堂课中，我尝试了一些新的教学方式，比如让学生分组讨论、使用多媒体展示等，这些方法都让学生更加专注和积极地参与到课堂中来。
其次，课堂教学的内容和形式也需要不断创新。《紫藤萝瀑布》这个主题虽然很有趣，但是如何将其内容有机地融入到教学中就需要教师花费更多的心思。在这方面，我发现通过设置问题、让学生举例等方式可以更好地帮助学生理解和掌握知识，让他们在学习中更加主动和自信。
最后，评价方式也是需要重点关注的地方。在这堂课中，我意识到学生们需要及时地了解自己的学习情况，所以我会在今后的教学中更加注重对学生学习成果的反馈，让他们清楚自己的进步和不足之处，从而更好地调整学习方向。
通过这次《紫藤萝瀑布》课堂教学的反思，我相信我会在今后的教学中更加注重教学方式和方法，不断提升自己的教学水平，让学生能够更好地学习和成长。
《紫藤萝瀑布》课堂教学反思 篇三
《紫藤萝瀑布》课堂教学反思
《紫藤萝瀑布》是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。
我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告诉我：紫藤萝没什么特别，跟油菜花差不了多少。
于是我将学生引入文本：“欣赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来欣赏一下作者笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁势提议：“下面我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？”
学生开始安静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何研究！我及时打断了他们的阅读：“课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的`。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思考呢？”这样一提醒，学生果然动笔了。他们的课本上逐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。
又过了五分钟，我请学生把研究的结果进行交流。部分学生举起了手，但举手数量比我预计的要少。我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。如果同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲原因，让我们一起来琢磨‘花儿为什么这么美’”说完后，原先低头的学生也举起了手。
第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”一句，并简单地分析说这里运用了比喻、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生精确地说出比喻、拟人体现在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“‘挑逗’一般指不文明的行为，作者用在这里好像不大合适？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。”我满意地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。
或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了《望庐山瀑布》。我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮美”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。
课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！我立即对他们的答案进行了归纳：“同学们刚才说的比喻、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。
