《骑马上天山》教学反思【优选3篇】

《骑马上天山》教学反思 篇一

在教学实践中，我有幸带领学生一起阅读《骑马上天山》，这是一部描写唐代诗人王之涣游历西域的经典作品。通过这个教学过程，我深刻体会到了文学作品对学生阅读能力和情感体验的重要影响，并且也发现了一些需要改进的地方。

首先，通过这个阅读体验，学生们不仅仅是在学习文学知识，更是在感受古代诗人的人生感悟和情感表达。他们能够跟随王之涣的足迹，感受到他在旅途中的孤独、迷茫和对未来的向往。这种情感共鸣让学生们更加投入到文学作品中，从而提升了他们的阅读理解能力和情感体验。

其次，在教学中我也发现了一些不足之处。我在设计课堂活动时，更多地注重了对文本本身的解读，而忽略了学生的情感体验和思考。下一步，我需要更加关注学生的个体差异，引导他们通过作品去思考生活、感悟人生，而不仅仅是停留在文字的表面。

另外，在学生的表现中，我也发现了一些问题。一些学生对于古代文学作品缺乏兴趣，甚至抱有抵触情绪。这让我意识到需要在教学中引入更多生活化的案例和比喻，让学生能够将古代作品与当下的生活联系起来，从而增加他们对文学的兴趣和认同感。

总的来说，通过《骑马上天山》的教学反思，我意识到文学作品不仅仅是知识的传递，更是情感的交流和人生的感悟。在今后的教学实践中，我将更加注重学生的情感体验和思辨能力，引导他们通过文学作品去感悟生活、思考人生，从而在阅读中获得更多的启迪和收获。

《骑马上天山》教学反思 篇二

在教学实践中，我有幸带领学生一起阅读《骑马上天山》，这是一部描写唐代诗人王之涣游历西域的经典作品。通过这个教学过程，我深刻认识到文学作品对学生情感体验和思维能力的重要影响，同时也发现了一些需要改进的地方。

首先，通过《骑马上天山》的阅读，学生们能够感受到古代诗人的人生感悟和情感表达，这对于他们的情感体验和人生思考具有重要意义。在课堂中，我引导学生通过角色扮演、情感交流等活动，让他们更加深入地理解作品中的情感表达，从而增强了他们的情感认知和情感表达能力。

其次，在教学中我也发现了一些问题。一些学生对于古代文学作品缺乏兴趣，甚至对其抱有偏见。针对这一情况，我将引入更多的多媒体资源和互动教学方式，让学生通过影像、声音等多种感官方式去感受文学作品，从而激发他们的学习兴趣和参与度。

另外，在学生的表现中，我也发现了一些不足之处。一些学生在阅读《骑马上天山》时，缺乏批判性思维和思辨能力，只是停留在表面的理解和感受。因此，我将在今后的教学中注重引导学生多角度思考问题，培养他们的批判性思维和思辨能力，让他们能够更深入地理解作品中的内涵和意义。

总的来说，通过《骑马上天山》的教学反思，我意识到文学作品对于学生的情感体验和思维能力具有重要意义。在今后的教学实践中，我将更加注重学生的情感认知和情感表达能力，引导他们通过文学作品去感悟生活、思考人生，从而在阅读中获得更多的启迪和收获。

《骑马上天山》教学反思 篇三

《骑马上天山》教学反思

　　《骑马上天山》一文节选自著名作家碧野先生的《天山景物记》，这是一篇文质兼美的写景记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。文中令人拍案叫绝的字词比比皆是，可谓字字珠玑，读来让人回味无穷。对于这样的一篇美文，如何让学生从文章的字里行间去领略天山的美并从中感受到美的'熏陶是本文的教学重点。为了实现这一教学目标，我尝试着打破常规的教学模式，采用了“以读代讲”的教学方法。

　　初读课文：引导学生在读中思考作者描写了七月天山的那些景物，由此达到把握文章的主要内容，认识课文的思路；引导学生在读中想一想，文中每处景物的特点是什么，旨在引导学生认识天山景物的特点，初步感受语言的优美。练习填写课文中的表格。

　　深读课文：引导学生在读中体会哪些句子写得好，细细地品读课文，读出味道来，读出自己独特的感受，在与同学的对话交流中学习课文运用比喻、排比、反问地修辞把天山的美景描画的形象、具体，表达情感。

　　指导朗读：学生自由朗读喜欢的句段，再次感受天山的美。举行一个小小的朗读比赛，学生互评，教师及时点拨，指导朗读、背诵自己喜欢的语句，评出最佳选手。

　　不足：教师的语言过于零碎。