揠苗助长课程的教学反思(优秀6篇)
揠苗助长课程的教学反思 篇一
在教学中，我们常常会遇到一种现象，即希望学生能够快速地掌握知识和技能，但却忽略了学习的过程和学生的实际情况。这就好比揠苗助长，强求植物长得更快，却反而适得其反。因此，对于揠苗助长的教学方式，我们需要进行反思和调整。
首先，我们应该意识到学习是一个渐进的过程，每个学生都有自己的学习节奏和能力。有些学生可能需要更多的时间和机会来理解和消化知识，而有些学生可能会比较迅速地掌握。因此，我们不能一概而论，而应该根据学生的实际情况来制定个性化的教学计划。
其次，我们应该注重培养学生的学习兴趣和动力。揠苗助长的教学方式往往会让学生感到压力和焦虑，从而导致学习效果的下降。相反，如果我们能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足，那么他们就会更加主动地去探索和学习。
最后，我们应该注重学生的综合能力培养。揠苗助长的教学方式往往只注重知识的灌输，而忽略了学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。因此，我们应该通过多种教学方法和活动，来促进学生各方面能力的全面发展，让他们在学习中得到更多的成长和提升。
总的来说，揠苗助长的教学方式并不可取，我们应该尊重学生的个性和节奏，注重培养学生的学习兴趣和动力，以及注重学生综合能力的培养。只有这样，我们才能够真正实现教育的目标，让每个学生都能够健康快乐地成长。
揠苗助长课程的教学反思 篇二
在教学中，我们常常会遇到一种现象，即希望学生能够快速地掌握知识和技能，但却忽略了学习的过程和学生的实际情况。这就好比揠苗助长，强求植物长得更快，却反而适得其反。因此，对于揠苗助长的教学方式，我们需要进行反思和调整。
首先，我们应该意识到学习是一个渐进的过程，每个学生都有自己的学习节奏和能力。有些学生可能需要更多的时间和机会来理解和消化知识，而有些学生可能会比较迅速地掌握。因此，我们不能一概而论，而应该根据学生的实际情况来制定个性化的教学计划。
其次，我们应该注重培养学生的学习兴趣和动力。揠苗助长的教学方式往往会让学生感到压力和焦虑，从而导致学习效果的下降。相反，如果我们能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足，那么他们就会更加主动地去探索和学习。
最后，我们应该注重学生的综合能力培养。揠苗助长的教学方式往往只注重知识的灌输，而忽略了学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。因此，我们应该通过多种教学方法和活动，来促进学生各方面能力的全面发展，让他们在学习中得到更多的成长和提升。
总的来说，揠苗助长的教学方式并不可取，我们应该尊重学生的个性和节奏，注重培养学生的学习兴趣和动力，以及注重学生综合能力的培养。只有这样，我们才能够真正实现教育的目标，让每个学生都能够健康快乐地成长。
揠苗助长课程的教学反思 篇三
这则寓言故事学生早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了许多，辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙，禾苗全都枯死了。
这个农夫做事很性急，为了让学生体会到这一点，引导学生仔细阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中可以看出这是个性急的农夫。学生通过朗读，找到“巴望”、“天天”等词，比较“天天”和“常常”的区别，想象农夫“天天”去农田看禾苗的情景，从故事的一开始就埋下伏笔，这是一个不同寻常的农夫。不同寻常的农夫终于做了一件不同寻常的事——将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得筋疲力尽可是仍然感到很自豪很骄傲，因为禾苗在他的帮助下长高了。可是第二天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出现这种情况是因为他违背了事物的生长规律，由于他天天去农田看禾苗，就不容易觉察到禾苗的细微变化；由于他心太急了，就越希望禾苗长得快些，在这样的心里怂恿下，他做了一件蠢事。
学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，抓住表情和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。
遗憾的是，学生的思维还没有延伸出去。假如农夫现在知道了这个道理，他会采取什么行动促使他的禾苗长快些呢？假如农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢？假如你是农夫的邻居，你会怎么劝阻这位农夫呢？
揠苗助长课程的教学反思 篇四
培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这 在《揠苗助长》的教学中 有较为明显的体现。
首先是 引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。
其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了什么”
引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。
再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。
揠苗助长课程的教学反思 篇五
寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。《揠苗助长》就是一篇含有深刻寓意的课文。就三年级学生的知识水平与认识能力，要理解并概括文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。
在本课的教学中，我从“看图猜故事名”这个游戏导入，既复习了学过的寓言故事，又顺势导入新课，激发了学生的学习兴趣。其次，由于课文篇幅短，故事内容容易理解，我就把朗读和感悟结合起来，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在课堂上，我设置了较多的问题去引导学生朗读。从第一遍读准字音读通句子，到第二遍结合重点词句体会人物的语言和心理，深入理解课文内容，再到通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物性格特点。最后，利用图片展示课文主要内容，并依此复述故事，自是水到渠成。
虽说在上课之前，做好了充分的准备，但上完课后，仍不满意，觉得这节课存在以下不足：
一、 词语的理解不够到位，没有深入细致的让学生理解分析。例如学习“精疲力竭”这个词时，如能结合上下文并加以表演，学生肯定会有更深刻的记忆。
二、理解课文内容设疑的时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较浅显琐碎，导致没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。
第三，综观全堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的成分比较少，如能在课堂上让学生对本故事进行表演，把文本加以更生动的形式去呈现解读，相信这节课会更加成功，也能让学生从中受到教育和影响。
阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课堂上，要充分相信学生，给学生以机会和舞台，不仅是“教教材”，更要“用教材教”。只有这样才能凸显课堂的生机与活力。
揠苗助长课程的教学反思 篇六
这是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理但是很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的资料设计了这样一个环节：“让学生想象说：农夫来到田边一看，他后悔极了，他想（学生能够说农夫会怎样做，也能够说农夫会怎样想）”在这一环节指导时，在教师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理——急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自己在想象说话中慢慢地得出来的，而教师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中，教师把刚刚所学的寓意与学生平时的学习结合起来，教师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太着急，要耐心得来写，千万不能——学生又一次大声地朗读了黑板上的寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。
在课的最后，教师还告诉学生像我们这天学的“揠苗助长”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，这样的故事它还有另外一个名字呢，叫——寓言。并且向学生推荐课外也能够去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅仅是揠苗助长一个故事，懂得的不仅仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。
