三年级上册卖火柴的小女孩教学反思【精彩6篇】
三年级上册卖火柴的小女孩教学反思 篇一
作为一名小学三年级的语文老师，我在教学中经常使用《卖火柴的小女孩》这个故事。这个故事讲述了一个可怜的小女孩在寒冷的夜晚卖火柴，最终因为寒冷和饥饿而离开人世的悲惨故事。通过这个故事，我想让学生们感受到生活的艰辛，懂得珍惜现在的幸福生活。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，学生们对于故事中的情感表达理解不深。他们可能会觉得小女孩的遭遇很可怜，但却很难体会到她的内心世界和情感变化。他们缺乏对人物形象的深入挖掘，对故事情节的感悟也比较肤浅。这不利于他们真正领会故事的主题和寓意。
其次，学生们的写作表现也不够突出。在写《卖火柴的小女孩》这个故事的读后感时，许多学生只是简单地叙述了故事情节，缺乏自己的思考和感悟。他们的语言表达能力和情感表达能力有待提高，缺乏对于文学作品的深入理解和思考。
针对以上问题，我认为在教学中应该注重培养学生的情感体验和思辨能力。可以通过情感诵读、角色扮演、小组讨论等方式，让学生更深入地理解故事中的人物形象和情感变化，帮助他们建立对文学作品的情感共鸣。同时，在写作训练中，可以引导学生多角度思考，多层次分析，培养他们的思辨能力和文学鉴赏能力，提高他们的写作水平。
总的来说，作为教师，我应该不断反思自己的教学方法和教学效果，不断探索适合学生的教学方式，让他们在学习中收获更多，感悟更深，提高自身的文学素养和综合能力。
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三年级上册卖火柴的小女孩教学反思 篇二
在三年级上册的语文课程中，教学内容中的《卖火柴的小女孩》是一个非常经典的故事。这个故事通过一个小女孩的遭遇，反映了社会中存在的贫困和不公平现象，引发了学生们对于生活的思考和感悟。然而，在教学实践中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，学生们在阅读故事时缺乏对于故事背景和人物情感的理解。他们可能会被故事中的悲惨遭遇所触动，但却很难真正理解小女孩内心的孤独和无助。他们对于故事中的细节和隐含意义的把握不够，导致对于故事主题的理解有所偏差。
其次，学生们在写作表现上存在着表达能力的不足。在写读后感时，许多学生只是简单地叙述故事情节，缺乏自己的思考和感悟，语言表达能力和情感表达能力都有待提高。他们缺乏对文学作品的深入理解和思考，导致写作水平有限。
针对以上问题，我认为在教学中应该注重培养学生的情感体验和思辨能力。可以通过情感表演、角色扮演、小组讨论等方式，让学生更深入地理解故事中的人物形象和情感变化，帮助他们建立对文学作品的情感共鸣。同时，在写作训练中，可以引导学生多角度思考，多层次分析，培养他们的思辨能力和文学鉴赏能力，提高他们的写作水平。
总的来说，作为教师，我应该不断反思自己的教学方法和教学效果，不断探索适合学生的教学方式，让他们在学习中收获更多，感悟更深，提高自身的文学素养和综合能力。希望通过不断的努力和改进，能够让学生更好地理解和感悟《卖火柴的小女孩》这个经典故事，从中汲取力量和启示，成长为有情感、有思维、有创造力的人才。
三年级上册卖火柴的小女孩教学反思 篇三
在这堂课上，学生学习的兴趣特别浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发兴趣、激活思维、鼓励求异，竭力体现老师以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。
1、本课教学情味浓厚：
引导学生体会感悟小女孩对美好生活的向往与现实生活的悲愤之间的强烈对比，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为一，这是课堂的主线。教者采用了以下的方法：
⑴音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调；
⑵读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、角色读、齐读等方式；
⑶拓展深化情感，想象、比较、对比等多种方法运用。
2、在大胆设想中培养创新个性：
创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。上述教学中，我鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。
3、让学生获得成功的喜悦：
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，我不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。
4、在教育过程中，我对学生的评价还不够，应多用鼓励和表扬，注重对学生的过程性评价。
“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们关注每一位学生的成长，把学生的长处和亮点用爱去“筛选”，加以肯定并且“发扬光大”，犹如播种希望，将会收获一个金灿灿的秋季;循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。
三年级上册卖火柴的小女孩教学反思 篇四
选这一课的时候，我是有些犹豫的，因为教参上没有指导，这是今年出现的新课，原来在旧版本上是在六年级，教学目标肯定不一样，而网上出现的资源基本上都是六年级的，没办法借鉴。
在制定目标的时候我参照了课后习题。我知道三年级是一个转折，课堂的重点不再是识字写字，尤其在写字的时候。我没有一个一个地教，这课有13个要求会写的生字，其中8个是左右结构，而且是左窄右宽的写法，于是一齐出示这8个生字，让学生观察了结构提示了个别易错的笔画，就让学生练习写了。评价的时候，我习惯性地选了两个平时书写不是很规范的，果然有进步。
因为这一课比较长，在朗读的时候，我分小组分段进行朗读，但是写字用的时间还是有些多了，没有留时间让学生进行展示读。
原本我想在这节课上呈现的听、说、读、写，根本完成不了。如果让学生充分地进行朗读和展示，那么根本就没有时间去识写，所以，我觉得还是这节课的目标设定出现了问题。而且，这节课也不是两课时能够结束的，至少要三课时。识字写字需要一节课的时间，朗读需要一节课的时间，还有引导学生进行读后的感受分享，让学生了解五次擦然火柴的不同，从而感受童话的丰富想象。
另外，在制定目标时，我也考虑到要不要让学生了解了童话和神话的区别，我查阅了课标，想到这是第一次出现体裁的特点，以前学生学到的童话和神话都是没有强调体裁概念的，这个童话单元学完会让学生有一个直观的感受的。四年级才会出现神话故事的体裁单元，所以，我决定不向学生普及童话和神话的体裁上的区别了。
由于以上原因，我想一节课上想要把听、说、读、写都呈现出来，是不太可能的，只能抓住其中的一点或者两点。本单元是童话单元，我或许不用常规的方法一课一课地学，可以整合一下，用单元整合的方法或者整本书阅读的方法，只学童话体裁，让学生充分感受童话的特点。
三年级上册卖火柴的小女孩教学反思 篇五
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。
在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。
三年级上册卖火柴的小女孩教学反思 篇六
《卖火柴的小女孩》讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的小朋友们领悟到作者这种基于实际合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：
１、强调精读细说：
“读”是语文课的基础。要使同学深入体会课文表达的思想感情，必需注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩实际生活的凄惨和痛苦。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描写完全基于实际，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充沛体现同学的自主选择，独立体验。
２、读议结合：
我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小朋友们通过交流，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
