珍珠鸟的教学设计【通用6篇】

珍珠鸟的教学设计 篇一

珍珠鸟是一种生活在热带雨林中的鸟类，具有独特的外观和行为习性，受到许多人的喜爱。在教学设计中，我们可以利用珍珠鸟这一主题，设计一些有趣且富有启发性的教学活动，帮助学生更好地了解珍珠鸟的生态习性和保护现状。

首先，我们可以通过展示珍珠鸟的图片和视频，让学生对这种鸟类有一个直观的了解。可以让学生观察珍珠鸟的外观特征，如羽毛的颜色、嘴的形状等，从而引导他们对珍珠鸟的生态适应性进行思考和探讨。

其次，我们可以组织学生进行一次模拟观察珍珠鸟的活动。可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，如珍珠鸟、猎人、研究员等，通过模拟不同角色的行为互动，让学生体验珍珠鸟在自然环境中的生存状态，从而增强他们对珍珠鸟的了解和关注。

此外，我们还可以邀请一些专业的鸟类保护人士或研究员来校园进行讲座，介绍珍珠鸟的生态地位和保护现状，让学生了解到珍珠鸟所面临的种种挑战和困境，激发他们的环保意识和责任感，积极参与到珍珠鸟的保护工作中去。

通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更全面地了解珍珠鸟，培养他们的环保意识和责任感，促进他们对自然生态环境的关注和保护意识的培养，让珍珠鸟这一主题成为教学活动中的一个有趣而富有意义的内容。

珍珠鸟的教学设计 篇二

在教学设计中，珍珠鸟这一主题可以被巧妙地融入到各个学科的教学活动中，为学生提供一个跨学科的学习平台，帮助他们更好地了解珍珠鸟的生态习性和保护现状。

首先，在生物学课程中，可以通过珍珠鸟的解剖结构和生理功能，让学生了解珍珠鸟的身体构造和生存机制，从而深入探讨珍珠鸟在热带雨林中的生态适应性和生存策略。

其次，在地理学课程中，可以通过珍珠鸟的栖息地和分布情况，让学生了解珍珠鸟所生活的环境特点和地理位置，从而引导他们探讨珍珠鸟所面临的生存挑战和环境保护问题，培养他们的环保意识和责任感。

此外，在语文课程中，可以通过珍珠鸟的生态习性和行为特点，设计一些有关珍珠鸟的诗歌、散文或小说，让学生通过文学创作的方式来表达对珍珠鸟的热爱和关注，激发他们的创造力和想象力。

通过以上的跨学科教学设计，我们可以将珍珠鸟这一主题融入到各个学科的教学活动中，为学生提供一个全方位的学习体验，帮助他们更全面地了解珍珠鸟的生态习性和保护现状，促进他们对自然生态环境的关注和保护意识的培养，让珍珠鸟这一主题成为教学活动中的一个有趣而富有意义的内容。

珍珠鸟的教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、今天，这节课我们继续学习――（生读课题）。

　　2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。

　　（这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。在复习时，也要提一下。）

　　二、学习3－6自然段。

　　1、学习第3自然段。

　　过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）作者看到小珍珠鸟的时候，是怎么样的？请同学们打开书本。

　　（1）由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。

　　（2）交流，指名读。

　　（3）品读。可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，非常准确、形象。

　　想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！

　　齐读。多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜欢上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧！

　　2、学习第4自然段。

　　过渡：过了几天，这可爱的小家伙开始活跃起来了。起先，它在哪些地方活动？

　　（1）看录像，听录音朗读。

　　（2）自由读。请同学们读读第4自然段，在活动的地点下面打圈。

　　（3）同桌交流。用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。

　　（4）讨论。这个小家伙开始时只敢探一探小脑袋，现在它怎么变得越来越胆大地和我接近呢？

　　（5）小结。是的，作者多么像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲近了。

　　（第4自然段，是课文的重点。采用总分总的思路进行教学，层次很清楚。理解也有一定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近作者，也启发学生理解它为什么能这样做的原因。）

　　3、学习第5自然段。

　　（1）默读。你从这一段中体会到了什么？

　　（2）讨论交流。

　　（3）指导朗读。个别读，齐读。

　　（第5自然段，从文章的结构上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）

　　4、学习第6自然段。

　　过渡：有一天，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的情景呢？

　　（1）看图。在这幅画面中我们看到了什么？

　　全班交流。

　　（2）想像。这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？

　　（3）老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。

　　（4）齐读。多么美好的一种情境啊，情你们有感情地朗读。

　　5、小结。

　　（这一段，共4个自然段。一个自然段，写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。）

　　三、学习第7自然段。

　　过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤——（生读）

　　1、引读后，板书：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”。

　　2、改变句式。能把这个句子换个说法吗？

　　3、小结。是的，“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人。

　　四、总结全文。

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。

　　五、作业。

　　1、背诵最后四个自然段。

　　2、请你用“有了信赖，就会。”的句式，写一段话。

珍珠鸟的教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习快速默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学时间：

　　一课时。

　　课前准备：

　　预习课文、自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导语：

　　信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。

　　二、以读为主，读中探究

　　1、自主读书

　　要求：

　　（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　2、汇报交流

　　（1）以学习小组为单位交流学习情况。如：你读懂了哪些内容？

　　（2）提出学习中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、自主性练习设计（以下四题任做三题）

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？

　　3、小鸟为什么会信赖主人呢？

　　4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？

　　四、课文内容的拓展

　　1、搜集有关珍珠鸟的资料。

　　2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。

珍珠鸟的教学设计 篇五

　　教学目标

　　1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。

　　课前准备

　　精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

　　师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

　　1、介绍作者

　　指导学生介绍。

　　2、介绍珍珠鸟

　　【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。

　　二、自读感悟

　　1、出示读书要求

　　①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

　　②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。

　　2、再读全文思考问题

　　①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？

　　②小珍珠鸟有什么反应？

　　③我有什么感受？

　　结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。

　　【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂。

　　三、交流分享

　　1、交流

　　①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？

　　②交流感受

　　【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

　　2、研读

　　谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。

　　①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。

　　②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

　　③听配音朗读。

　　【设计意图】力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。

　　四、反思积淀

　　1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。

　　2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

　　【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。

　　五、作业布置

　　模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。

　　【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。

珍珠鸟的教学设计 篇六

　　教学目标

　　1.学习生字词，能正确运用“居然、竟然”；

　　2.朗读课文，能体会作者的“喜爱”之情；

　　3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；

　　4.能抓住人与动物的关系描述画面。

　　教学过程

　　板块一：字词学习

　　预习了吗？有不认识的字吗？有不会读的词吗？

　　出示1：一卷干草 愈发繁茂的绿蔓 舒适而又温暖的巢 尖细又娇嫩的鸣叫___而又___的___

　　出示2：拔开 碰撞 扭动 倍伴 淘气

　　出示3：雏儿 小家伙 可爱的小家伙

　　作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到。

　　板块二：朗读课文

　　1.用心朗读课文，体会作者藏在文中的情感。

　　2.哪一段话最能体现作者对小鸟的感情？请你读一读。

　　读后追问：什么样的感情？

　　板块三：复述体验

　　1.课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜爱”之情。作者写这篇文章的目的，就是想告诉我们：我喜爱珍珠鸟，我非常喜爱珍珠鸟，我真的非常非常喜爱珍珠鸟？再用心想一想，作者最想告诉我们什么？

　　2.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（1）哪一个境界最最美好？

　　出示：（插图）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

　　（2）说说你的理由？

　　要点：珍珠鸟原来是怕人的，现在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。

　　插问：在谁的怀里你睡得很香？在陌生人的怀里，你会睡得着吗？安全感、信任感。

　　（3）什么创造了这样美好的境界？

　　要点：信赖，小鸟对人的信赖。

　　这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的秘密？

　　要点：

　　（1）我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；

　　（2）我从来不伤害它（起先……随后……渐渐地……先……然后……再……后来）；

　　（3）没有伤害，只有关爱，才有信赖。

　　（4）假如我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛掸子打它、用弹弓射它，你猜会怎么样？

　　小鸟心里究竟是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你现在就是那只小鸟，和那个叫冯骥才的作家怎么相处的？

　　提示：人称变换；关系变化。小家伙→我；我→他；它→我

　　插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了！怎么离他那么远？你瞧瞧他的反应，还担心什么？人家在写作，你怎么敢去骚扰人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？

　　总结：俗话说：知人知面不知心。你怎么那么信赖那个人呢？一点都不担心吗？

　　板块四：想象写话

　　1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　想象一下，白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美好的境界。

　　提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。

　　2.交流点评。

　　3.总结：人与鸟之间美好的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简略地带过去，给人留言想象的空间。不写，也是一种美好的境界！