六年级《圆的认识》数学教学反思(精彩3篇)
六年级《圆的认识》数学教学反思 篇一
在六年级的数学教学中，学生学习了关于圆的知识。通过对这一部分教学的反思，我发现了一些问题和改进的方向。
首先，我发现在教学中，学生对于圆的性质和特点理解不够深入。他们往往只是记住了圆的定义和公式，而没有真正理解圆的本质。因此，在未来的教学中，我需要更多地引导学生通过实际操作和思考来理解圆的性质，而不仅仅是死记硬背。
其次，我也发现在教学中缺乏足够的实践环节。学生很难将抽象的概念和公式应用到具体的问题中去。因此，我认为在未来的教学中，可以增加更多的实践训练，让学生通过实际操作来理解和应用圆的知识。
另外，我还发现在教学中，学生的学习兴趣和动力有所欠缺。圆的知识相对抽象，学生很难找到学习的动力和兴趣。因此，我认为在未来的教学中，可以通过丰富多样的教学方法和教学资源来激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习中来。
综上所述，通过对六年级《圆的认识》数学教学的反思，我认为在未来的教学中需要更加注重学生对于圆的理解和应用，增加实践环节，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高教学效果，让学生真正掌握圆的知识。
六年级《圆的认识》数学教学反思 篇二
在六年级的数学教学中，学生学习了关于圆的知识。通过对这一部分教学的反思，我认为在未来的教学中需要注意以下几个方面的改进：
首先，我认为在教学中需要更加注重培养学生的逻辑思维能力。圆的知识涉及到很多逻辑推理，学生需要通过理性思考来理解和应用这些知识。因此，在未来的教学中，可以通过引导学生进行思维导图、逻辑推理等活动，培养他们的逻辑思维能力。
其次，我认为在教学中需要更加注重学生的合作学习能力。圆的知识往往需要学生通过合作来解决问题，因此在未来的教学中可以通过小组合作、项目合作等方式来培养学生的合作学习能力，让他们更好地理解和应用圆的知识。
另外，我还认为在教学中需要更加注重学生的自主学习能力。圆的知识相对复杂，学生需要通过自主学习来深化理解和掌握这些知识。因此，在未来的教学中可以通过布置自主学习任务、开展自主学习活动等方式来培养学生的自主学习能力，让他们更独立地学习和探究圆的知识。
综上所述，通过对六年级《圆的认识》数学教学的反思，我认为在未来的教学中需要注重培养学生的逻辑思维能力、合作学习能力和自主学习能力，从而提高他们对于圆的理解和应用能力，达到更好的教学效果。
六年级《圆的认识》数学教学反思 篇三
六年级《圆的认识》数学教学反思
让学生自学数学书上所呈现的知识结论，会不会客观上造成学生“知其然而不知其所以然”呢？如果学生通过预习已经知道了知识结论，我们的课堂还需要探索些什么？因此，长期以来，“预习”成了数学课的“禁区”。我们都希望上课之前所有的学生都是一张张“白纸”，在课堂上系统地学习数学知识。但是往往事与愿违，每次上课前，总会有不少学生早已通过各种渠道了解了知识内容。换句话说，学生事实的认知起点总会高于逻辑的认知起点。怎么办？我们思考能不能放开手，把“禁区”开放，把预习作为一种有效的数学学习方式？于是，我们结合《圆的认识》这一教学内容进行了实践探索，并有了以下几点体会：
1、预习使“双基”得到了有效的落实，提高了课堂教学效率
知识技能的理解和掌握是数学学习是否有效的重要尺度之一。本节课的知识目标是知道圆是平面上的曲线图形，建立圆心、半径和直径的概念，理解半径、直径的特征及相互间的关系；技能目标是会用圆规画圆。从知识目标看，概念的建立是基础。一般认为，数学概念的解释可以通过三类语言：文字语言、图形语言和符号语言。以往，概念教学可以概括为从感性积累到文字提炼的过程。换句话说，学生首先学会用“图形语言”解释，继而抽象成“文字语言”。但是，用精炼的数学语言描述事物的特征，对小学生来说非常困难，因而我们往往要花费大量的`教学时间。这堂课，先让学生通过预习了解概念的文字定义，再通过“是”与“非”判断和“画一画”的操作活动完成意义构建，达到了建立概念的目的。从效率上讲，这更省时省力。“优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率”。正因为如此，画圆技能训练的时间有了保证。技能一定要通过反复的实践操作才能达到熟练的程度。课堂上，我们先后两次进行了操作。第一次是任意画，旨在掌握基本的操作方法；第二次是画d=4cm的圆。按要求画圆，也是本堂课的具体目标之一。这样，技能目标就落实到位了。
2、预习有效地促动了课堂探究活动
探究活动能否成功，很大程度上取决于两个因素：一是学生有没有探究的愿望和需要？二是学生是否已经具备了认知基础？本堂课探究的问题是“怎样验证半径、直径的特征以及它们之间的关系”？学生已经比较好地建立了半径、直径及圆心等概念，这就为探究提供了认知基础。再者，在预习过程中，学生同样在思考着这些问题：“半径有多少条？它们的长度相等吗？”“直径有多少条？它们的长度相等吗？”“半径和直径的长度有什么关系？”等等。当探究的问题成为学生的内在需要时，探究才具有了生命力，才会在课堂上出现这么多学生的精彩发言。
3、预习拓展了数学思考的空间
课前预习使本堂课的知识技能目标在短时间内得到了有效落实，因此也就赢得了知识拓展延伸的时间。“生活中圆的现象如何解释？”“没有圆规怎么画圆？”“怎样寻找圆心？”这些具有数学思考价值而又富有挑战性的问题，使学生充满了探究的渴望，更点燃了他们智慧的火花。“火堆就是圆心，人们围成一个圆，因为圆的半径都是相等的，那么每个人与火堆的距离就一样长了，就一样温暖了”；“在周长相等的情况下，圆的面积最大，所以人们会围成一个圆”；“先画一个正方形，人站在中间，然后多量几个和人距离相等的点，连起来就是一个圆”；“在圆的四周紧紧围一个正方形，再找到四条边的中点，连起来，相交的点就是圆的圆心”------
4、需进一步思考的问题
预习走进我们的数学课堂，这给我们带来了新的思考：一、预习是否只适合于高年级学生的学习，中年级行吗？低年级呢？“预习——验证”式的教学方式有没有普及意义？怎样的学习内容能较好地体现预习的作用？二、预习后，课堂教学的目标定位应发生怎样的变化？这些问题，我们还将继续探索、继续实践。
