思维的七年级数学教学反思【精选3篇】
思维的七年级数学教学反思 篇一
在进行七年级数学教学时，我们不仅要注重知识的传授，更要培养学生的思维能力。然而，我在实践中发现，有时候我们的教学方法可能会限制学生的思维发展。因此，我对自己的数学教学进行了反思。
首先，我发现在教学中过于注重速度和结果，导致学生缺乏深入思考的机会。为了在有限时间内完成教学内容，我常常会直接给出解题步骤，让学生简单地套用方法，而忽略了他们分析问题、提出解决方案的能力。因此，我意识到需要给学生更多的自主学习的机会，让他们通过探索和实践来培养自己的思维能力。
其次，我发现在教学中过于强调标准答案，而忽视了学生的多元化思维方式。有些学生可能会通过不同的途径来解决问题，他们的思维路径可能与我们预设的解题方法不同。然而，如果我们只承认标准答案，就会限制学生的思维发展。因此，我决定在教学中更加尊重学生的思维方式，鼓励他们提出自己的解题思路，并尝试不同的解决方法。
最后，我发现在教学中缺乏与学生的互动和讨论。有时候，我会一味地灌输知识，而忽略了学生的意见和反馈。然而，数学是一门需要思考和讨论的学科，通过与学生的互动，可以激发他们的学习兴趣和思维能力。因此，我决定在教学中加强与学生的沟通，鼓励他们提出问题、展示解题过程，并与同学进行讨论。
通过对自己数学教学的反思，我意识到培养学生的思维能力是至关重要的。我将继续努力改进自己的教学方法，给学生更多的思考和探索的机会，帮助他们成为具有独立思考能力的数学学习者。
思维的七年级数学教学反思 篇二
在进行七年级数学教学时，我们常常将焦点放在知识的传授上，但忽视了培养学生的思维能力。在我的教学实践中，我发现了一些问题，并进行了反思与总结。
首先，我发现在教学中缺乏足够的启发式问题和案例。数学是一门需要思考和推理的学科，而传统的教学方法可能会让学生产生“死记硬背”的学习方式。因此，我决定在教学中增加一些启发式问题和案例，让学生通过实际情境来理解知识，激发他们的思维能力。
其次，我发现在教学中过于注重学生的表现，而忽视了他们的思维过程。有时候，我们只看重学生得到的结果，而忽略了他们解题的思路和方法。然而，学生的思维过程才是最重要的，因为它反映了他们的思考能力和学习方式。因此，我决定在教学中更加关注学生的思维过程，鼓励他们多思考、多探索，而不只是追求正确答案。
最后，我发现在教学中缺乏与学生的实时互动和反馈。有时候，我们会一味地灌输知识，而忽略了学生的学习状态和需求。然而，与学生的互动和反馈是教学的重要环节，通过及时了解学生的想法和困惑，我们可以更好地调整教学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。因此，我决定在教学中加强与学生的互动，鼓励他们提出问题、分享想法，并及时给予反馈和指导。
通过对自己的数学教学进行反思，我意识到培养学生的思维能力是至关重要的。我将继续改进自己的教学方法，给学生更多的思考和探索的机会，帮助他们成为具有独立思考能力的数学学习者。
思维的七年级数学教学反思 篇三
关于思维的七年级数学教学反思
1、充分运用直观的教具进行展示和演示，动手操作感知，以帮助学生建立表象、发展空间观念
利用电脑，演示直线、线段、射线三者之间的关系，体现了事物间相互联系、相互变化的观点。如何理解三者之间的关系，用电脑演示从直线上截取线段、截取射线。将线段一端延长变成射线。这样的演示，充分展示了三条线之间的关系，形象生动。比教师空洞，抽象的语言更有说服力。
利用红外线电筒演示射线和无限性，能让学生结合生活来学习数学，理解概念。如何感受无限。射线可以向一边无限延长的特征，也是我们在教学中解决的一个知识点。按照我们的理解射线在我们生活中的原型是没有的，即使比如像太阳光、宇宙中的光线，它们也都会射向地面、射向宇宙中的某一点，从某种意义上说，它也是一种线段。没有生活中的原型，我们是用激光电筒照到到窗外，想象一下假如没有任何物体的遮挡，一直照下去照下去……学生的思维随着老师的这一句话，头脑中自然而然感受到射线的无限性。
如何理解角的大小和边的长短无关，只和两条边叉开的大小有关。这是教学的一个难点。学生在学习这个知识点时，很容易被别的因素所左右。在教学时设计了三个层次。第一层在角的形成阶段，问学生角的边还能画长些吗？为什么可以？用电脑演示，将边延长或缩短，这都是因为角的两条边是由一点引出的两条射线。射线是可无限延长的，那么角的两条边也是可以无限延长的。第二层制作玩耍活动角时，通过角的变大变小，在演示中观察讨论得到角变大了，变小了，角的两条边的长短都没变，只是角的两条边的叉开的大小变了。第三层比较角的大小时，用不同颜色，不同长短的角来比较角的大小。大小一样而因为颜色的不同，让学生产生了激烈的争论，经过猜测，争论，最后想办法验证（重叠法比较）。排除了一切干扰因素，得到角的大小只和两条边叉开的大小有关。
2、给学生思维的`空间和时间，自主探究、感受知识的形成发展过程。
在辨析直线、线段、射线三条线之间的关系时，放手让学生自己讨论，关于射线的知识既可从书上得来，又可从同学中得来。学习新知识的主动权掌握在学生的手里了。
在学习无限性时，用红外线电筒演示时，一般学生都赞同射线是无限的，但有一个同学提出了异议，他认为不是。因为当红外线投射在墙上时，就是有限的。这一问题的提出，引发了学生的激烈争论，在争论中明白了，当红外线投射在物体上时，它确实是有限的，具有两个端点，是线段。只有无阻挡，投向太空，看不到尽头时，才是无限的，才是射线。
在比角的大小时，学生通过猜想，想办法验证掌握了角的大小比较的方法。教师在练习设计中，设计了两个大小相似，既不能直观看出，又不能重叠比较的角，怎样比较？激发学生的兴趣，又为下节课角的度量打下了伏笔。
一节好的数学课，教师要善于放手，敢干放手。如果控制得太紧，问题提得太小，太细，使学生的思维空间变的很小，学生思维空间小了，思维的差异性呈现不够，资源生成也变得很少。
