位置与方向数学教学反思(经典3篇)

位置与方向数学教学反思 篇一

在数学教学中，位置与方向是一个非常重要的概念，它不仅仅在几何学中有着重要的应用，也贯穿于整个数学学科中。然而，在教学实践中，我们常常发现学生对于位置与方向的理解存在着一定的困难，这就需要我们进行一些反思，来提高教学质量。

首先，我们需要反思教学内容的设置是否符合学生的认知水平。在教学中，我们常常会直接给出位置与方向的概念和公式，而忽略了让学生通过实际操作和观察来深入理解这些概念。因此，我们可以通过一些生动有趣的教学活动，让学生亲自动手操作，感受位置与方向的变化，从而更好地理解这些概念。

其次，我们需要反思教学方法是否灵活多样。传统的板书讲解虽然是教学中的一种重要方式，但如果一味地灌输知识，往往会使学生产生厌学情绪。因此，我们可以结合多媒体教学、小组合作学习等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习位置与方向的知识，提高他们的学习兴趣和参与度。

另外，我们还需要反思教学评价是否及时有效。在教学中，及时的评价是非常重要的，它可以帮助教师及时发现学生的问题，调整教学策略，提高教学效果。因此，我们可以通过课堂练习、作业考查等方式，及时了解学生的学习情况，及时进行反馈和指导，帮助他们更好地掌握位置与方向的知识。

总的来说，对于位置与方向数学教学的反思，我们需要从教学内容、教学方法和教学评价等方面进行全面考量，不断完善教学设计，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，更好地掌握位置与方向的知识。

位置与方向数学教学反思 篇二

位置与方向是数学中的重要概念，它不仅仅在几何学中有着重要的应用，也贯穿于整个数学学科中。然而，在教学实践中，我们常常发现学生对于位置与方向的理解存在一定的困难，这就需要我们进行一些反思，来提高教学水平。

首先，我们需要反思教学内容的设置是否贴近学生生活。位置与方向的概念虽然抽象，但我们可以通过生活中的实际例子，如地图导航、运动方向等，来引导学生理解这些概念。通过将抽象的数学知识与生活实践相结合，可以激发学生学习的积极性，提高他们对位置与方向的理解。

其次，我们需要反思教学方法是否灵活多样。在教学中，我们可以采用多种教学方法，如故事讲解、游戏互动等，来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解位置与方向的概念。通过生动有趣的教学方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习效果。

另外，我们还需要反思教学资源是否充分利用。在当今信息化的时代，我们可以通过多媒体教学、网络资源等方式，为教学提供更多的支持和帮助。通过利用各种教学资源，可以使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们对位置与方向的理解。

总的来说，对于位置与方向数学教学的反思，我们需要从教学内容、教学方法和教学资源等方面进行全面考量，不断探索适合学生的教学方式，提高教学质量，让学生在愉快的学习氛围中更好地掌握位置与方向的知识。

位置与方向数学教学反思 篇三

位置与方向数学教学反思

　　“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

　　《课标》指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

　　我在进行本单元教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。

　　组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的大概方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。

　　我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力

　　其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

　　在教从文化中心到饮料加工厂怎么走时：也是本单元的难点，让我思考，让孩子快乐的学数学我们教师应该需要做什么？

　　1、要为给孩子创造一份快乐的心情

　　一开始我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。

　　老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更出色，我们不要吝啬自己的'表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。

　　2、让每个孩子都品尝到成功的喜悦

　　心理学研究表明：适当的成功和失败都可增强后继学习的动机。但成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成绩中体验到“欢乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在快乐而成功地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加强烈、更加浓厚。

　　学生们在最后一个环节进行小组活动，找出生活中位置的相对性，我加入到几个小组里面进行活动，我的加入他们很开心，能够很准确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述准确。然后在全班的交流活动中，我着重找了几个平时接受知识比较慢的同学做了汇报，结果他们的回答很出彩。我的表扬同学们的肯定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的成功，所以孩子们都说这节课是快乐的。

　　当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。