找规律的数学教学反思(优选3篇)

找规律的数学教学反思 篇一

在数学教学中，找规律是一种非常重要的思维方式和方法。通过找规律，学生可以更好地理解数学知识，培养逻辑思维能力，提高问题解决能力。然而，在实际的教学中，我们也发现了一些问题，需要进行反思和改进。

首先，找规律的教学方法过于机械化。有些老师在教学中只注重让学生记住规律，而忽略了规律背后的原理和思维过程。这样的教学方法容易让学生产生依赖性，无法真正掌握数学的本质。因此，我们在教学中应该注重培养学生的探究精神，让他们明白找规律的意义和方法，而不是简单地机械记忆。

其次，找规律的数学题目设计不够差异化。有些教师在设计找规律的题目时，往往只考虑到一种解题思路，导致学生思维僵化，缺乏创造力。我们应该设计更加开放性的问题，让学生有多种思路和方法去找规律，培养他们的灵活性和创新性。

另外，找规律的数学教学缺乏趣味性。有些学生对于找规律的题目感到枯燥乏味，缺乏动力去思考和解决问题。因此，我们可以通过丰富多样的教学方法和形式，增加找规律题目的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

综上所述，找规律的数学教学是一种重要的教学方法，但在实际教学中也存在一些问题。我们应该注重培养学生的探究精神，设计差异化的题目，增加教学的趣味性，帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习能力。

找规律的数学教学反思 篇二

在数学教学中，找规律是一种培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要方法。通过找规律，学生可以发现数学问题的内在规律，培养自己的思维能力，提高解题的效率。然而，在实际的教学中，我们也需要反思一些问题，以更好地指导学生的学习。

首先，找规律的数学教学应该注重对学生思维过程的引导和分析。有些老师在教学中只注重让学生得出结论，而忽略了解题的思考过程。这样容易让学生产生依赖性，无法独立解决问题。因此，我们应该引导学生分析思考过程，总结规律，培养他们的自主学习能力。

其次，找规律的数学教学应该注重对学生解题方法的启发和引导。有些学生在解题时只注重得出结论，而忽略了解题方法的重要性。我们应该引导学生多角度思考问题，尝试不同的解题方法，培养他们的解决问题的灵活性和创新性。

另外，找规律的数学教学应该注重对学生实际问题的应用。有些学生在解决抽象的数学问题时感到困难，缺乏实际应用的能力。因此，我们可以通过设计一些生活中的实际问题，让学生将找规律的方法应用到实际中，培养他们的解决问题的能力。

综上所述，找规律的数学教学是一种重要的教学方法，但在实际教学中也存在一些问题。我们应该注重对学生思维过程的引导和分析，启发学生解题方法，引导学生实际问题的应用，帮助他们更好地掌握数学知识，提高解题的能力。

找规律的数学教学反思 篇三

有关找规律的数学教学反思

　　〈一〉

　　《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以学生喜欢的“联欢会”为主线展开教学。通过“观察联欢会场”——“填入场券”——“参加联欢会节目”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动）。使学生们在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。

　　1、重点没有讲透。在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组一组重复出现的。只在口头上说：“我发现了红、黄，红、黄这样的规律。”结果有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。其实可以在教学时，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。

　　2、难点没有突破。课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学，而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照实现设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。在本课中教师还不善于抓住学生的信息反馈，灵活地组织课堂教学。如检查联欢会入场券时，发现有学生这样做：

　　我并没有马上、仔细分析学生错误原因，只是让别的学生进行纠正。若及时追问：“他做得对吗？为什么会出现这种情况？”进而讨论得出：“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中教师的随堂机智显德尤为重要，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。教师即使做旁观者，也应该是积极的旁观者。教师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，再考虑下一步如何指导学生学习。

　　〈二〉

　　苏霍姆林斯墓说过：＂在人的心灵深处，有一种极深带固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。＂如何适应并满足学生的.这种需要，是教学成功与否的重要决定因素之一。在教学实践中我体会到，教师必须尊重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思考的空间和时间。在《找规律》这节课教学中我让学生独立思考在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教育效果显著提高。而且这节课我充分体现数学教学是数学活动的教学这一理念，激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。具体体现在以下几个方面：

　　1、游戏情境，激发学习的兴趣。

　　兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在这节课中我设计了让学生框数的游戏，并让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以游戏形式激发学生参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会。

　　2、学习方式改变，强调合作与交流。

　　有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践。自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律的内容具有活动性和探究性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简单地判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分地展开交流，注意倾听其他同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地、及时地优化自己的数学知识，在合作交流中获得发展。

　　3、联系生活实际，感受数学的作用。

　　数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。