谈学生作粗心错误原因数学教学反思(推荐3篇)

谈学生作粗心错误原因数学教学反思 篇一

在数学教学中，学生经常会出现粗心错误，这给他们的学习和成绩带来了不小的困扰。那么，学生作粗心错误的原因是什么呢？首先，学生的注意力不集中是造成粗心错误的主要原因之一。在学习数学时，很多学生会感到枯燥和无聊，无法保持专注。这就导致了他们在做题时出现粗心大意的情况。

其次，学生缺乏对数学知识的深刻理解也是造成粗心错误的重要原因。如果学生只是死记硬背，而没有真正理解数学知识的本质和原理，那么在做题时就会出现困难和错误。因此，教师在教学中应该注重培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，让他们真正理解数学知识，而不是简单地背诵公式和定理。

此外，学生的学习态度也会影响他们在数学学习中的精准度。如果学生对数学学习缺乏兴趣和热情，那么就会导致他们在做题时马虎粗心，不愿意花时间和精力去思考和分析问题。因此，教师应该在教学中引导学生正确的学习态度，让他们能够主动地去探索和思考数学问题，从而提高他们的学习效果。

综上所述，学生作粗心错误的原因有很多，包括注意力不集中、缺乏对数学知识的深刻理解以及学习态度不端正等。针对这些问题，教师需要采取相应的教学方法和策略，帮助学生克服粗心错误，提高他们的数学学习效果。

谈学生作粗心错误原因数学教学反思 篇二

在数学教学中，学生作粗心错误的现象不容忽视，这给教师带来了一定的挑战。那么，作为教师，我们应该如何反思数学教学，帮助学生克服粗心错误呢？

首先，教师应该注重激发学生的学习兴趣和潜能。在数学教学中，教师可以通过生动有趣的案例和故事引起学生的兴趣，让他们主动参与到课堂中来。只有学生对数学学习感兴趣，才能保持专注，减少粗心错误的发生。

其次，教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。数学不仅仅是一门死记硬背的学科，更是一门需要思考和探索的学科。因此，教师在教学中应该引导学生主动思考和分析问题，让他们能够独立解决各种数学问题，从而提高他们的学习效果。

此外，教师还应该注重及时纠正学生的错误，帮助他们及时发现和改正自己的粗心错误。在学生做错题时，教师可以及时给予指导和帮助，让学生认识到自己的错误，并引导他们找出错误的原因，从而避免同样的错误再次发生。

综上所述，教师在数学教学中应该注重激发学生的学习兴趣、培养他们的数学思维能力，及时纠正他们的错误，帮助他们克服粗心错误，提高他们的数学学习效果。只有通过不断地反思和改进教学方法，才能更好地帮助学生提高数学学习的质量和效果。

谈学生作粗心错误原因数学教学反思 篇三

谈学生作粗心错误原因数学教学反思

　　粗心错误是学生因为粗心大意使不该错的作业做错。这是一个使教师烦恼、家长困惑、学生本人懊悔的问题。如漏题、抄错数字、简单计算错误、忘写单位名称、不写答句……，都不是由于学生对知识没有理解、掌握，而是由于粗心所致。结合自己教学经验谈谈粗心错误的原因。

　　一、学生作业粗心错误的内因

　　（1）感知缺乏整体性。感知是客观事物直接作用于感官，事物的单个属性在脑中的反映。学生在对题目的知觉过程中，由于受到数学本身缺乏情节和形式单调的影响，只注意到一些孤立的现象，不能看到事物之间的内在联系，因而对事物的感知缺乏整体性。如判断“真分数小于1，假分数大于1”是否正确十，有的学生丢开假分数概念的另一部分“或等于1”而误判为对。

　　（2）注意缺乏全面性。小学生无意注意占优势，注意力不易持久，缺乏长时间持久性的集中注意力，不善于分配自己的注意力。在审题时，往往顾此失彼，而导致错误，如在计算82+25×18×25和4.2×3.6×4.2×6.4这两道题时，有的学生只顾考虑逆用乘法分配率计算，致使原式=25×（82+18）=25×100=2500，原式=4.2×（3.6+6.4）=42。

　　（3）记忆缺乏持久性。小学生储存所感知的事物的持久性和再现这一事物的条理性都比较弱，因此当学生需要运用旧知来学习新知时，他们往往会遗忘了旧知，或对旧知记忆不全，自己编造出一些方法来。如：有的学生在区别平行四边形与三角形的面积公式时，讲得有理有椐，前因后果清清楚楚，可一旦出现一道填空题或选择题求三角形的'面积，总有一部分学生把“÷2”遗忘得一干二净，错用了平行四边形的面积公式。

　　（4）思维缺乏深刻性。小学生思考问题往往是单一的、肤浅、常常会表面现象所迷惑。如解答这样一道选择题：一个数除以一个纯小数，（）

　　A、商比被除数大B、商比被除数小C、商与被除数相等D、商大于或等于被除数。有的学生看到纯小数，就选择了A，没有考虑到被除数有可能等于0，商与被除数相等。从而造成选择错误。

　　二、学生作业粗心错误的外因

　　（1）讲授缺乏严密性。我们老师在教学时，为了使课堂容量大，密度高，题目多而黑板小，为了节约板书时间，使课堂不“冷场”，只板书列式或计算结果，省略了计算过程、单位名称、答语等，以为嘴巴讲讲就可以了，久而久之就影响了学生，导致在学生的答题中也出现少写单位名称、少中间过程、不写答句等情况。

　　（2）提示缺乏指导性。小学生常常只注意一些孤立的现象，不注意题目中条件与问题的前后联系，只看到问题中的“关键”词语，由盲目解答造成的错误教多。如：有18棵树，每行种3棵，一共可以种几行？学生看到“一共”就列式为18×3=54棵，根本没去分析这里是求种几行（就是求份数）。根据学生的这一特点，在教学时有的教师在学生做题前会加以提示：要注意什么，看清单位等，这样的提示也许会暂时提高正确率，但由于缺乏指导性，一旦离开老师，学生还是照错不误。

　　（3）作业布置缺乏针对性。“作业量多”是造成学生粗心现象的重要因素。一些教师布置作业只求数量，随意性大，缺乏针对性。而学生看到作业多，心理就会紧张、厌烦，只怕完不成任务，匆匆忙忙应付了事，根本不讲究作业质量，就会出现抄错题、简单计算出差等现象。