《月亮船》教学反思(最新3篇)

《月亮船》教学反思 篇一

在教学过程中，我们选择了《月亮船》这首歌曲进行教学，旨在通过音乐的形式激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。然而，在实际教学中，我们发现了一些问题，也有了一些反思。

首先，我们发现学生对这首歌曲的兴趣不如我们预期的那样高。尽管《月亮船》是一首优美动听的歌曲，但学生在课堂上的反应却并不积极。部分学生甚至表现出了厌烦和不耐烦的情绪。这让我们开始思考，是不是选择了一首与学生审美观念不符的歌曲，导致了他们的不感兴趣呢？或者是我们在教学过程中出现了一些问题，没有能够引起学生的共鸣和参与呢？

其次，我们在教学过程中发现，学生在理解歌词方面存在一定的困难。《月亮船》这首歌曲的歌词抽象而诗意，需要一定的想象力和理解力才能够完全领会其内涵。然而，部分学生在听歌并阅读歌词时，并不能很好地理解其中的意义，甚至存在一些歌词的误解。这让我们反思，是不是在教学中没有引导学生正确理解歌词，或者是没有提供足够的背景知识和情境让学生更好地理解歌曲呢？

最后，我们也发现了一些学生在表达和分享自己对《月亮船》的感受时存在一定的困难。学生在课堂上的发言往往停留在表面，缺乏深入的思考和情感表达。这让我们反思，是不是在教学中没有给予学生足够的自由空间和鼓励，让他们敢于表达自己的想法和感受呢？

综上所述，通过对《月亮船》教学的反思，我们意识到在音乐教育中，除了选择适合学生的歌曲外，更需要关注学生的参与度和理解能力，引导他们积极思考和表达。在今后的教学中，我们将更加注重培养学生的音乐素养和情感表达能力，让音乐教育真正成为学生综合素质发展的重要环节。

《月亮船》教学反思 篇二

在教学《月亮船》这首歌曲的过程中，我们遇到了一些挑战和问题，但也得到了一些启示和收获。

首先，通过教学《月亮船》，我们意识到音乐教育不仅仅是对音乐知识和技能的传授，更重要的是培养学生的情感表达能力和审美情趣。《月亮船》这首歌曲的抒情意境和优美旋律，让学生在欣赏和演唱过程中得到了情感的共鸣，体验到了音乐带来的愉悦和感动。这让我们意识到，音乐教育应该注重培养学生的情感体验和审美情趣，让他们在音乐中感受生活的美好和情感的表达。

其次，通过教学《月亮船》，我们也发现了学生在音乐欣赏和理解方面的不足之处。学生在听歌和阅读歌词时，往往只停留在表面理解，缺乏对歌曲内涵的深入思考和探究。这让我们意识到，在音乐教育中，应该注重培养学生的音乐素养和批判性思维能力，让他们能够更深入地理解和欣赏音乐作品。

最后，通过教学《月亮船》，我们也得到了一些启示。在教学过程中，我们注重了学生的参与和互动，让他们在合唱和表演中感受音乐的魅力。这让我们意识到，在音乐教育中，应该注重学生的体验和参与，让他们在音乐中展现自己，感受快乐和成就。

综上所述，通过对《月亮船》教学的反思，我们得到了很多启示和收获。在今后的音乐教育中，我们将更加注重培养学生的情感表达能力和审美情趣，引导他们更深入地理解和欣赏音乐，让音乐教育成为学生综合素质发展的重要组成部分。

《月亮船》教学反思 篇三

《月亮船》教学反思

　　之前对于语言活动的理解比较狭隘，就拿故事活动来说，通常很片面的让孩子理解故事内容，能够回答老师提出关于故事中的问题，而却忽视了很多语言活动的精髓。通过这次《月亮船》活动的实施，自己对语言活动的认识有了一些提升。下面我结合这次语言活动《月亮船》谈谈我的一些粗浅的看法。

　　1．要将幼儿置于故事之中，学会移情蒲公英迷了路，急得哭了起来，第一次实施时，没有注意到这一情感要素，只是一带而过。其实，我们可以让孩子结合自己的经验，换位思考，如果是你迷路了，你心里会怎么样？自然而然地让孩子们体验到迷路的那种害怕、紧张、难过的心情，进而感受到蒲公英的无助和伤心，它是多么想快点回到自己的家呀！自然地导入了接下来的故事。

　　2．在初步欣赏故事时，设置的悬念、提问要抓住主线，要让孩子们听完故事就能记住大概。

　　3．教师要勇于接住孩子抛过来的球，及时给予回应，丰富孩子的经验我们常常犯的一个错误就是孩子们在回答老师的提问以后，我们置之不理，或者说只是用一些无效语言如，“恩”，“你说的对”而没有接住孩子抛过来的球，给予孩子积极的应答。

　　4．师幼之间要有互动性，以“幼儿为主体”在提问蒲公英的`家有哪些世界之最时，教师通过ppt超链接了相应的图片。“蒲公英的家有世界上最大的广场？”“你知道世界上最大的广场是什么吗？”“天安门广场。”孩子们回答完以后，教师就直接把一些有关天安门的知识告诉了幼儿，却一直没有给幼儿说的机会，其实孩子们对于天安门可以说出很多的话题，可是说话的机会却被老师所忽视。成了老师讲，孩子们听，自然失去了课堂的活跃性。

　　5.选择幼儿会说，有话说的话题在最后的环节，原来是让孩子们说说自己的祖国有什么美丽的景色，孩子们的回应很平淡，只有几个孩子知道一些景点，气氛也不活跃。当改为请孩子们谈谈自己的家乡太仓有哪些美景时，“南洋广场”，“人民公园”，“金仓湖”，孩子们一个个都争先恐后地想发言，气氛非常活跃，孩子们发言的积极性非常高，对于他们而言，太仓才是他们所熟悉的，有话说的，贴近他们生活的。在他们发言的时候，老师可以感觉地出一种作为太仓人的自豪感从孩子们的动作、语气中透露出来。这才是成功的。

　　总之，语言活动要以幼儿为主，创设一个幼儿敢说，想说的语言环境。同时要将情感渗透在活动之中，而不是单纯的语言交流。