《奇怪的大石头》教学反思(精彩6篇)
《奇怪的大石头》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会遇到一些让学生感到困惑或者难以理解的内容。就像小说《奇怪的大石头》中描述的那样，有时候我们给学生的知识点就像是一个巨大的石头，让他们感到无从下手，甚至产生畏惧和厌恶情绪。然而，正是通过这种困惑和挑战，学生才能够更深入地理解知识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
首先，我们需要意识到学生在学习过程中会遇到困难是正常的。每个人的学习能力和理解能力都不同，有些知识点对于某些学生来说可能比较抽象或者难以理解。因此，作为老师，我们需要给学生提供足够的支持和帮助，引导他们克服困难，找到解决问题的方法。
其次，我们需要注重激发学生的兴趣和好奇心。就像小说中的主人公一样，当他们对那块奇怪的大石头产生好奇心时，就会主动去探索、学习、挑战。在教学中，我们可以通过生动有趣的教学方式、引人入胜的教学内容，激发学生的学习热情，让他们对知识产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去解决问题和学习。
最后，我们需要给学生足够的时间和空间去思考和探索。有时候，学生需要花费更多的时间来理解一个知识点，或者需要多次尝试才能掌握某种技能。作为老师，我们应该给予学生足够的耐心和支持，让他们在探索和实践中找到属于自己的学习方法，慢慢地克服困难，提高自己的学习能力。
总之，教学中会遇到困难和挑战是正常的，而如何引导学生克服困难、挑战自己是我们作为教师需要思考和努力的方向。通过《奇怪的大石头》这个故事，我们可以更好地反思自己的教学方法和理念，从而更好地帮助学生提高自己的学习能力和解决问题的能力。
《奇怪的大石头》教学反思 篇二
在教学中，我们经常会遇到一些难以理解或者让学生感到困惑的知识点。就像小说《奇怪的大石头》中描述的那样，有时候我们给学生的知识点就像是一个巨大的石头，让他们感到无从下手，产生畏惧和厌恶情绪。然而，正是通过这种困惑和挑战，学生才能够更深入地理解知识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
首先，我们需要关注学生的情感体验。在学习过程中，学生可能会遇到挫折和困难，产生负面情绪，甚至怀疑自己的能力。作为老师，我们需要给予学生足够的理解和支持，让他们感受到自己并不孤单，有人可以帮助他们克服困难，找到解决问题的方法。通过鼓励和肯定，让学生建立自信心，积极面对挑战。
其次，我们需要注重培养学生的自主学习能力。在教学中，我们不应该仅仅是灌输知识，而是要引导学生主动思考、积极探索。就像小说中的主人公一样，他们不断努力、探索、学习，最终找到了解决问题的方法。因此，我们应该给学生足够的自主学习空间和时间，让他们通过自己的努力和思考找到解决问题的途径，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
最后，我们需要关注学生的学习动机和兴趣。在学习过程中，学生的学习动机和兴趣是非常重要的。如果学生对知识产生浓厚的兴趣，就会更加主动地去学习、探索、解决问题。因此，作为老师，我们应该通过生动有趣的教学方式、引人入胜的教学内容，激发学生的学习热情，让他们对知识产生浓厚的兴趣，从而更有动力地去解决问题和学习。
总之，教学中会遇到困难和挑战是正常的，而如何引导学生克服困难、挑战自己是我们作为教师需要思考和努力的方向。通过《奇怪的大石头》这个故事，我们可以更好地反思自己的教学方法和理念，从而更好地帮助学生提高自己的学习能力和解决问题的能力。
《奇怪的大石头》教学反思 篇三
通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质并且体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得非常重要。
语文课应该有这样三个标准： 环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有效的提问应从整体入手，根据教材的重点、难点精心设计；大问题设计应该是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师倡导的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，“大石头怪在那里？”第二，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个怎样的孩子？”第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的？课堂提问呈递进式进行，层层深入，非常有效。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，开始在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子？这回，孩子们积极参与了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有效的
引导，引导中抓住符合学生实际生活经验和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。
提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
《奇怪的大石头》教学反思 篇四
《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。
在教学这一课时，我首先自己多遍通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
1、奇怪的大石头“怪”在哪里？
2、李四光是如何思考和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清楚。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。
3、虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，在不断地思索和解决疑问的`过程中，让孩子们从中感受到了他那勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的精神。
因此，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
《奇怪的大石头》教学反思 篇五
《奇怪的大石头》这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的研究终于弄明白巨石由来。这个故事所体现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课文也不难理解。学生通过读课文也能了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。我在教学本课时，在引导学生理解文章的语言文字时做了一定的尝试。在教学课文的第二自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石产生的兴趣，我就在第二段的捉迷藏的语言描写中下了一定的功夫。
在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思索，我甚至感觉这里的描写有些多余，仔细读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、具体，更突出巨石的存在能够引起李四光的注意，更能说明李四光是个善于思考的人。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运用语言文字的重要性。
本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最佳点吗？在学生熟读课文的基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经历吗？”学生顿时来了兴致，都争先恐后的说起来。我引导学生要把自己做迷藏的地点说清楚，怎么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得津津有味，为了让学生能透过语言文字走入文本，我有引导学生，假如现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平时捉迷藏时经常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。”所有的学生都有自己的地点，有自己的经历，也都能深入文中，同时对李四光能对这块大石头发生兴趣也就不难理解了。
我让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词、句的体悟，帮助理解含义，学生在接下来的学习中兴趣浓厚，理解深刻。学生在潜移默化中深入理解了语言文字，也能抓住语言文字走入文本，我们又何愁学生不能学好语文呢？我们又何愁语言文字的学习不会落实到位呢？相信孩子们在写自己捉迷藏时也会津津有味，娓娓道来吧。
《奇怪的大石头》教学反思 篇六
在教学时，我使用了第二份教案，当时感觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担心三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。没想到课堂实效却不好。究其原因主要有以下几个方面：
１、期望过高，合作学习没有实效。
新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。
２、教师的教学激情，教育机智问题。
本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。
由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的大石头入手，能激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在教师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本平等对话的意义所在。
