六年级《青山不老》教学反思【精彩3篇】

六年级《青山不老》教学反思 篇一

在教授六年级学生《青山不老》这篇课文时，我深刻地反思了自己的教学方法和策略。首先，我发现学生对这篇课文的理解有一定的困难，特别是对于一些较为复杂的句子和词汇。因此，在今后的教学中，我需要更加注重对课文的分析和解读，引导学生深入理解文本的内容。

其次，我也发现学生在朗读和表达这篇课文时存在一定的困难。有些学生在朗读时语调不准确，表达不流畅，缺乏语言的感染力。因此，我计划在今后的教学中增加朗读练习的时间，引导学生提高语音语调的准确性，增强表达的流畅性，培养他们的语言表达能力。

另外，我还发现学生在理解课文的主题和思想时存在一定的困难。他们往往只停留在表面理解课文的内容，缺乏对课文深层次思想的把握。因此，我计划在今后的教学中加强对课文主题和思想的讲解，引导学生深入思考，提高他们的思维能力和文学素养。

总的来说，通过这次《青山不老》的教学，我深刻地反思了自己的教学方法和策略，发现了自己的不足之处，并制定了相应的改进措施。我相信在今后的教学中，我会更加注重对课文的分析和解读，增加朗读练习的时间，加强对课文主题和思想的讲解，帮助学生更好地理解课文，提高他们的语言表达能力和思维能力。

六年级《青山不老》教学反思 篇二

在六年级《青山不老》的教学中，我发现学生对于这篇文学作品的感情共鸣不足，缺乏对文学作品的情感理解和表达。在今后的教学中，我打算通过讲解文学作品背后的情感内涵，引导学生走进作者的内心世界，感受作者的情感表达，激发学生对文学作品的情感共鸣。

另外，我也发现学生在对文学作品的分析和评价方面存在一定的困难，往往只停留在表面的描写和叙述，缺乏对作品深层次的思考和评价。因此，在今后的教学中，我打算增加文学作品的分析和评价环节，引导学生深入思考作品的主题和思想，发表自己独特的见解和评价，培养他们的文学鉴赏能力。

最后，我还发现学生在文学作品的创作方面存在一定的欠缺，他们缺乏对文学语言的运用和创造力的发挥。因此，在今后的教学中，我计划增加文学作品的创作环节，引导学生通过模仿和创造，提高他们的文学写作能力，培养他们的文学创作意识。

通过这次《青山不老》的教学反思，我对自己的教学方法和策略有了更深入的认识，也制定了更加明确的改进措施。我相信在今后的教学中，我会更加注重对文学作品的情感理解和表达，增加文学作品的分析和评价环节，加强文学作品的创作环节，帮助学生更好地理解文学作品，提高他们的文学鉴赏能力和文学写作能力。

六年级《青山不老》教学反思 篇三

六年级《青山不老》教学反思

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。

　　一、目标明确，重点突出

　　我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

　　二、课堂动静结合，学生自主学习

　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的.种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。

　　三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　四、重视学生概括能力的培养

　　选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。

　　五、课堂反馈及时

　　课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后５分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。

　　六、存在不足

　　１、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。分页标题#e#

　　２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。

　　３、教师在课堂上的关注面太狭窄。

　　４、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。

　　在我看来，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课４０分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。

　　万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的课。