《柳树醒了》教学反思(最新6篇)
《柳树醒了》教学反思 篇一
在教学中，我们常常被学生的表现所感动和启发。最近，我在一堂课上使用了《柳树醒了》这篇散文进行阅读教学，让我对教学方法和学生的反应有了一些新的认识。
首先，我选择了这篇散文是因为其中蕴含了丰富的情感和意象，可以激发学生的想象力和感受力。在课堂上，我鼓励学生闭上眼睛，用心去感受柳树苏醒的过程，让他们通过想象来体验自然界的美好。这种亲身感受让学生更加投入到阅读中，也激发了他们对自然的热爱和敬畏之情。
其次，我在课堂上注重了学生的情感体验和个性发展。通过讨论柳树苏醒的过程，我引导学生分享自己对春天的期待和感受，让他们在阅读的过程中找到与自己内心深处的共鸣。学生们纷纷分享起自己对春天的向往和对自然的热爱，让课堂氛围充满了温暖和共鸣。
最后，我也通过这堂课看到了学生的成长和进步。在课堂讨论中，学生们积极发言，表达了自己的观点和感受，展现了对文学作品的理解和欣赏能力。他们不仅能够用恰当的语言描述柳树苏醒的场景，还能将自己的情感与作品联系起来，展现了较高的思维能力和文学素养。这让我对他们的未来充满信心，也让我更加坚定地相信，文学教育能够培养学生的情感和智慧，让他们成为有情怀、有思想的人。
通过这堂课的教学反思，我意识到教学不仅仅是灌输知识，更重要的是引导学生发现和感受美好。我会继续在教学中注重学生的情感体验和个性发展，引导他们用心去感受文学作品中的美好，让他们在阅读中体验成长，感受生命的美好。
《柳树醒了》教学反思 篇二
在教学实践中，我们不仅要注重学生的知识学习，更要关注他们的情感体验和个性发展。最近，我在一堂课上使用了《柳树醒了》这篇散文进行阅读教学，让我对教学方法和学生的反应有了一些新的认识。
首先，我发现通过文学作品可以引发学生的情感共鸣和思想启迪。在课堂教学中，我利用《柳树醒了》中关于柳树苏醒的描写，引导学生用心去感受自然的美好，培养他们对自然的热爱和敬畏之情。学生们在阅读中流露出的喜悦和感动，让我深刻体会到文学作品的力量，它不仅可以开拓学生的视野，还可以激发他们的情感和思想，让他们在阅读中得到启迪和成长。
其次，我在课堂教学中注重了学生的参与和表达。通过小组讨论和个人发言，我鼓励学生分享自己对春天的期待和感受，让他们在交流中发现自己的情感和思想。学生们积极参与讨论，表达了自己的观点和感受，展现了独特的个性和思考。这种交流和表达不仅让学生更加了解自己，也促进了他们之间的沟通和合作，让课堂氛围更加融洽和活跃。
最后，我在这堂课中看到了学生的成长和进步。通过课堂讨论和思考，学生们不仅对《柳树醒了》有了更深入的理解，还培养了自己的情感和思考能力。他们在阅读中体验到了生命的美好和文学的魅力，也展现了自己独特的见解和情感。这让我对他们的未来充满信心，也让我更加坚定地相信，文学教育能够培养学生的情感和智慧，让他们成为有情怀、有思想的人。
通过这堂课的教学反思，我意识到教学不仅仅是传授知识，更要注重学生的情感和思想发展。我会继续在教学中引导学生用心去感受文学作品中的美好，培养他们的情感和思想，让他们在阅读中体验成长，感受生命的美好。
《柳树醒了》教学反思 篇三
《柳树醒了》是以诗歌的形式展现在孩子的面前的，题目就运用了拟人的写法，课文似一篇引人入胜的童话。春雷把她从沉睡中叫醒了，她睁开了睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏，孩子们也醒了，投入到了紧张的学习中。
学生对课文的内容非常的感兴趣，在反复的朗读中感悟课文的内容。明确了“柳树醒了”是什么意思，“柳树醒了”说明了什么。在课的结尾我引导学生完成课后的习题：在春天里，还有什么醒了呢？学生的回答出乎我的预料没有想到一年级的孩子懂得的这么多，他们把自己对春天的了解和感悟用自己稚嫩的语言表达出来。这也提醒我们教师在教学的过程中要多给学生提供表达和表现的机会，不断地培养和提高他们的语文能力。
《柳树醒了》教学反思 篇四
课的开始很自然地导入了新课，“一字开花”的游戏调动了学生学习的兴趣，我们都知道“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣，就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键。可以说，没有成功的“激趣导入”就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践。
通过老师配乐朗读，使学生感到了春天的美，在识字过程中，通过自学、交流学、订报等方式，使学生能进一步掌握生字，并得到巩固。通过实践证明，教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，有效地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；因此可见，教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。
《柳树醒了》教学反思 篇五
《柳树醒了》是一首诗，以拟人的手法描写了春天的柳树。本课，通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让学生理解春天、感受春天里事物的变化，从而热爱春天、热爱大自然。
第一课时，我主要是进行了生字、词语、初读课文的教学以及让生写“说、话、朋、友”四个字的教学。因此在第二课时的教学中，我的教学重点是理解课文、朗读课文和会写“春、高”两个字。根据以上教学重点，我进行了教学，得出了如下几点体会：
一、课文开头的生字词语复习，不仅能帮助学生巩固第一课时学习的生字词，而且通过“摘花”、“猜字谜”两个小游戏，让学生形象感知春天色彩明丽的美景的同时，更快地进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫。可见，对小学低年级学生而言，有效地组织小游戏进行教学，可以达到事半功倍的效果。
二、课文的第二部分，通过图片出示冬天里沉睡的小柳树，引导入学生有感情地朗读课文，不仅设计新颖有趣，更能生动且形象地再现了课文的内容，给学生以感官上的认识。“请你有感情地朗读课文，如果你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。”；“小柳树有点醒了。”；“小柳树听了你们的动听的朗读声，他终于醒了。”这些鼓励性的话语，让学生进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。这个环节是本课的亮点所在。读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。
三、拓展练习的效果也较好。
“你们知道在春天里除了小柳树醒了，还有什么醒了？”“你能不能也像书中的小诗人一样为这样的事物编一句小诗呢？
两个拓展题目，是对文章内容的延伸，有利于锻炼了学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。
但是，仍存在着不足：
课文的教学重点是理解课文、朗读课文，但一堂课下来，学生在朗读练习略显不够，而且不到位。虽然教师在教学设计当中有设计如：指名读、分组读、男女生读、齐读、配乐读等多种形式地朗读，但在真正的教学过程中没有很好地实施与落实，造成了教学重点不突出，难点没解决的尴尬局面。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内愉感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解春天的特点。
通过这一课时的教学，我更加明白了知识目标与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三者之间的关系，我会针对自己的不足之处，在今后的教学实践中不断地学习、不断地向前迈进。
《柳树醒了》教学反思 篇六
《柳树醒了》这篇课文。这是一首以诗歌为体裁的小课文。讲的是春天到了，柳树的变化。课文琅琅上口，很受孩子们喜欢。但由于诗歌每段的形式是一样的，学生背诵起来时很容易记混。怎么办呢？
课堂上，我没有很好地采取适当的方法，结果背诵检查时不尽人意。带着这一疑问，我去收集同行的好办法，得知有人诗歌中把柳树当成人来写，就把柳树当成人来背？启发学生想象，柳树醒了之后像人一样做了些什么事？这样一引导，学生顿时对课文产生了兴趣。很快他们就把课文给背下来了。
从这一环节的处理中，我感悟到，教材本身有许多的快乐因素，老师应充分考虑到学生的年龄特点，选择恰当的方法，调动学生的积极性。化解难点，使他们乐学，学得好，学得快，学得有收获。而我只能做事后诸葛亮再去补课了。
教学中，学生提出许多问题，对作者把柳树、春雷、春风、春燕等当成人来写的表达形式不够明白，我感觉没解决好，这是一点遗憾。还有就是学习过程中是指导朗读、练说、识字、写字任务都很重，该如何分出轻重，取舍得当，是我的又一大疑点。
