《小蝌蚪找妈妈》教学反思【经典6篇】
《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇一
在教学《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，我发现了一些问题和改进的空间。首先，我在教学中发现孩子们对于蝌蚪找妈妈的过程理解不够深入，他们更多地停留在表面的动物寻找母亲的故事情节上，而忽略了其中蕴含的亲情和母爱。因此，在教学过程中，我应该引导孩子们深入思考蝌蚪为什么要找妈妈，妈妈对蝌蚪的重要性，以及亲情在生活中的重要性。通过这种引导，可以使孩子们更好地理解故事背后的含义，增强他们的情感认知能力。
其次，我在教学中也发现了孩子们对于词语理解的困难。例如，在故事中出现了一些生僻词汇或者抽象词语，孩子们很难理解其含义。因此，在教学过程中，我应该适当调整教学内容，注重词语的解释和理解，帮助孩子们扩大词汇量，提高语言表达能力。同时，我也可以通过图片、实物等形式来辅助教学，使孩子们更好地理解故事内容。
另外，在教学《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，我发现了一些孩子对于绘本的阅读习惯不够良好。有些孩子在阅读绘本时，往往只顾着看图而忽略了文字，导致对故事的理解有所偏差。因此，在教学过程中，我应该引导孩子们养成良好的阅读习惯，注重文字和图画的结合，帮助他们更好地理解故事内容。
综上所述，通过对《小蝌蚪找妈妈》教学的反思，我意识到在教学过程中需要更多地引导孩子们深入思考故事背后的含义，注重词语的解释和理解，培养良好的阅读习惯，从而提高孩子们的情感认知能力和语言表达能力。我会在今后的教学中不断改进自己的教学方法，让孩子们在阅读故事的同时，也能够获得更多的启发和成长。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇二
在教学《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，我发现了一些孩子们的学习特点和需求。首先，我注意到有些孩子对于故事中的蝌蚪和妈妈之间的情感联系并不敏感，他们往往只看到了蝌蚪的寻找过程，而忽略了蝌蚪和妈妈之间的亲情。因此，在教学过程中，我应该引导孩子们关注故事中角色之间的情感联系，让他们更深入地理解亲情的重要性，培养孩子们的同理心和情感认知能力。
其次，我在教学中也发现了一些孩子对于故事中的绘画风格和表现形式感到枯燥和乏味。有些孩子可能更喜欢生动有趣的插画，而对于简单朴素的绘画风格缺乏兴趣。因此，在教学过程中，我应该根据孩子们的兴趣特点选择适合的绘本，让他们更容易产生共鸣，增强学习的乐趣和效果。
另外，在教学《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，我也发现了一些孩子在阅读故事时缺乏主动性和参与性。有些孩子往往只是被动地听故事，而没有积极地思考和表达自己的看法。因此，在教学过程中，我应该引导孩子们积极参与讨论和分享，激发他们的思考和想象力，培养他们的主动性和表达能力。
综上所述，通过对《小蝌蚪找妈妈》教学的反思，我意识到在教学过程中需要更多地关注孩子们的情感认知和亲情意识，选择适合孩子们兴趣的绘本，激发他们的思考和表达能力，从而提高孩子们的学习效果和成长空间。我会在今后的教学中不断探索创新，不断改进自己的教学方法，让每一个孩子都能够在阅读故事中获得快乐和成长。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇三
《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。
根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。我在读课文前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中寻找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们赶紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇四
《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，吸引学生的注意力，激发起孩子对本课学习的兴趣。并适时抛出问题，让学生带着问题走入创设的情境中，引发学生思考，培养学生的观察能力。孩子们都喜欢猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，这一环节进行的还可以。接下来我再以提问的形式追问“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他们怎么相差那么大?”，孩子们被问着了，我就以此引到本课的学习中。
在教学过程中，我还采用图文并茂的方式，激发了学生的学习兴趣。我让学生分角色朗读课文中的故事，帮助学生掌握课文内容，并培养学生的表达能力。让学生在轻松、愉悦的环境下获得知识，达到事半功倍的效果。
在上课的整个过程中，首先，我发现自己对于教学环节的处理上还欠缺一些。其次，对于在上课过程中出现的突发状况，我没有做到很好的处理，完全没有顾忌孩子的想法，只是草草的收场了。再次，我在讲课的过程中，没有完全放开自己，导致孩子们的积极性也没调动起来，整节课上的气氛比较闷。总而言之，我还需要多讲课，多让老教师听课、评课，打磨自己，平时多读书学习，在磨练中成长!
《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇五
这次美术活动与其他绘画形式不同，是故事连环画，要求幼儿学习画故事连环画，并在画面上写数字以表示阅读的顺序，与同伴分工，确定自己表现的故事情节，在画面中表现出故事中主角和主要情节，感受故事画与其他绘画形式的不同风格效果。
由于在语言课上已教过小蝌蚪找妈妈的故事了，所以幼儿对故事内容比较熟悉了，首先我在每组放了俩本幼儿用书，让孩子们参考幼儿用书来画，并且规定孩子们选择我翻到的那页进行绘画，其次，我重点教了青蛙的绘画方法，但是绘画下来效果却是差强人意。大部分孩子画了鸭妈妈，龟妈妈，只有几个孩子愿意画青蛙，鱼，通过观察，我发现幼儿用书上的图画是比较复杂，导致孩子们都不愿意尝试。
在第二教时时，我就吸取了教训，首先让孩子们以小组为单位，讨论你要画哪幅，有的组让小组长帮忙分配，然后请幼儿自己说说要画哪浮，其次在青蛙，鹅的师范图上都相对简单了，最后，简单的从整体布局和均匀涂色这2方面上对幼儿的作品上进行了评价，并把较优秀的作品布置在了主题墙，其余幼儿作品合订在一起，变成一本新《小蝌蚪找妈妈》的连环故事书，放在了图书角，供幼儿阅读。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇六
当孩子刚接触到新课文的时候，总是非常感兴趣。怎样有效地利用第一课时孩子的新鲜感、积极性，提高课堂效率成了我努力的方向。
本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。
在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我鼓励孩子们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。
老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就决定去找自己的妈妈了。我们一起跟着它们去找好吗？”孩子们津津有味地开始了“寻找小蝌蚪妈妈”的历程――朗读。读着读着，他们就发现了很多问题。比如“小蝌蚪们原来是在快活地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的角色在积极的学习了。这也让我非常佩服孩子们的眼力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有马上给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子继续读课文，然后让小组讨论，看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再一起讨论。结果孩子都找到了问题的答案。比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪连忙追上去叫：‘妈妈、妈妈！’”……
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相信孩子，把课堂还给孩子，让四十分钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧！
