祁黄羊教学设计(最新6篇)

祁黄羊教学设计 篇一

祁黄羊教学设计是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。在这种教学设计中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和激励者的角色。通过设置有趣的任务和活动，让学生在实践中探索知识，从而更好地吸收和运用所学内容。

在祁黄羊教学设计中，教师需要充分了解学生的兴趣爱好和学习特点，以便为他们量身定制适合的教学方案。在设计课程时，要注重任务的设置和活动的安排，确保学生在实践中能够全面发展自己的能力。此外，教师还需注重课堂氛围的营造，营造一种轻松、活泼的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习。

祁黄羊教学设计的核心理念是“学以致用”，即通过实践来学习和运用所学知识。在这种教学设计下，学生不再是 passively接受知识，而是 actively参与学习过程，从而更好地理解和掌握知识。通过实践活动，学生可以在实践中发现问题、解决问题，培养自己的创新能力和实践能力。

总的来说，祁黄羊教学设计是一种注重学生参与、注重实践的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。通过这种教学设计，学生可以更好地发挥自己的潜能，培养自己的实践能力和创新能力，为未来的发展奠定良好的基础。

祁黄羊教学设计 篇二

祁黄羊教学设计是一种注重学生参与、注重实践的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。在这种教学设计下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和激励者的角色。通过设置有趣的任务和活动，让学生在实践中探索知识，从而更好地吸收和运用所学内容。

在祁黄羊教学设计中，教师需要充分了解学生的兴趣爱好和学习特点，以便为他们量身定制适合的教学方案。在设计课程时，要注重任务的设置和活动的安排，确保学生在实践中能够全面发展自己的能力。此外，教师还需注重课堂氛围的营造，营造一种轻松、活泼的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习。

祁黄羊教学设计的核心理念是“学以致用”，即通过实践来学习和运用所学知识。在这种教学设计下，学生不再是 passively接受知识，而是 actively参与学习过程，从而更好地理解和掌握知识。通过实践活动，学生可以在实践中发现问题、解决问题，培养自己的创新能力和实践能力。

总的来说，祁黄羊教学设计是一种注重学生参与、注重实践的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。通过这种教学设计，学生可以更好地发挥自己的潜能，培养自己的实践能力和创新能力，为未来的发展奠定良好的基础。

祁黄羊教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3．借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

　　教学重点难点：

　　理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

　　教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件

　　教学时间：

二课时

　　主要板书计划：

　　3祁黄羊

　　因病辞职

　　两度荐贤出以公心、正直无私

　　举荐受赏

　　作业设计、安排：

　　课内：

　　1抄写词语；

　　2组词；

　　3给带点字选择正确读音；

　　4写出下列词语的近义词；

　　5按原文填空；

　　6听写词语。

　　课外：阅读一段话，并完成练习。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解课文大意。

　　2、学习生字词语，理解词语意思。

　　3、默读全文，分段归纳段意。

　　教学过程：

　　一、介绍人物导入课题。

　　1．简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。

　　2．围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）

　　二、初读指导。

　　1．自读课文：读准字音，认清字形；

　　画出词语，理解意思；

　　思考前面提出的问题。

　　2．检查自学情况。

　　①生字卡片正音。

　　“适、召、慎”是翘舌音；

　　“晋、选、荐、慎”是前鼻音。

　　②分自然段指名读：读通句子，读顺课文。

　　3．理清课文层次。

　　①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。

　　②本文写祁黄羊几次举荐人选？（两次）

　　从哪儿写到哪儿？

　　指名朗读。

　　③他第一次举荐谁？（解狐）是哪几个自然段写的？（第3—7自然段）

　　指名男生读。

　　理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。

　　④他第二次举荐谁？（祁午）是哪几个自然段写的？（第8—11自然段）

　　指名女生读。

　　理解词语：召、慎重、避。

　　⑤默读全文，分段归纳段意。

　　第一段（第1—2自然段）：祁黄羊因病辞职。

　　第二段（第3—7自然段）：祁黄羊两度荐贤。

　　第一段（第1—2自然段）：祁黄羊举荐受赏。

　　4．分段指名读课文。

　　三、指导写字。

　　1．自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。

　　2．讨论生字的写法。

　　“祁、尉、慎”为左右结构。

　　“选、适、避”是半包围结构的字。

　　四、作业。

　　1．抄写词语。

祁黄羊教学设计 篇四

　　设计理念

：

　　语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。

　　设计特色：

　　充分发掘教材的语言文字训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本功。

　　教学目标

：

　　1、学习课文生字词。

　　2、能根据人物特点分角色朗读课文对话。

　　3、能根据课文顺序有条理地概述课文。

　　4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。

　　5、学习课文对话写法，联系课文情景写一段人物对话。

　　教学过程

：

　　板块一：读词组，了解事件

　　教师逐步出示三组词语：

　　(1)中军尉职责重大兴亡安危

　　(2)推荐举荐郑重慎重合适人选担此重任

　　(3)祁黄羊晋悼公解狐祁午

　　教师引导学生逐组朗读：

　　(1)读后引导学生说话：谁能连起来说几句话?

　　(2)点拨：推荐、举荐是一组近义词：郑重与慎重含义不一样：郑重，严肃认真;慎重，谨慎小心。

　　(3)联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。

　　板块二：读课文，概述课文

　　这四人之间又发生了什么事呢?请同学们认真读课文，特别注意课文中人物的对话。

　　学生自由读完课文后，教师指名朗读课文第八、十一、十二自然段。

　　概述课文。

　　板块三：读对话，角色体验

　　这篇课文人物的对话特别多，要读好人物的对话不简单。老师介绍几条经验：1.要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如：第四自然段，祁黄羊说话时是想了想，郑重地说。读时就要做到严肃认真。又比如：第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气。

　　2.没有提示语的，可以揣摩人物的心理，把自己当作这个人物，就能读好了。比如：第三、六、七、十一自然段。当然，我们还可以根据相关的标点符号来理解、朗读。

　　学生结合老师的讲解进行角色朗读练习。

　　板块四：读段落，理解句义

　　出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，然后说说外举不避仇，内举不避亲的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐来谈他一心为了国家的兴旺和安危。

　　板块五：创情景，学会对话

　　据说，解狐在听到祁黄羊举荐他担任中军尉的时候，与晋悼公派去的使者也说了这样的话。请你想象一下当时解狐与使者对话的情景，写一段人物对话。其中解狐有一句是这么说的：祁黄羊真是一个的人，我不如他啊!

　　学生写人物对话，然后交流。

祁黄羊教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、你推荐的是谁？为什么？(联系开学初写的小作《推荐与自我推荐》)

　　2、有没有谁推荐的是潘晨曦（一个成绩优秀、能力很强但对自己要求不够严格，在班上人缘一般的女孩）？推荐潘晨曦的举手。为什么？（几乎没人举手，这一点也在意料之中）

　　3、请潘晨曦的同桌回答：如果潘晨曦与你的关系比较好但与其他同学关系一般你会选她吗？（不会）如果潘晨曦与你的`关系一般但她改掉了自己的缺点，与其他同学关系比较好你会选她吗？（会）

　　教师点评：你有很强的辨别是非的能力！希望潘晨曦能够改正缺点，这样你一定会得到大家的支持与信任的。

　　4、在这个问题上，我们来看看春秋时期的祁黄羊是怎么做的。

　　二、学习课文。

　　1、自由读课文，思考祁黄羊是怎么做的。

　　2、在向晋悼公推举人才时，祁黄羊是怎么做的？

　　板书：外举不避仇内举不避亲

　　3、理解：“外举不避仇内举不避亲”。

　　板书：解狐祁午

　　4、一会儿推举自己的仇人，一会儿又推举自己的儿子，老师知道了，祁黄羊一定是老糊涂了，推举前没有认真思考。

　　5、从书上哪儿可以看出我说错了，找出证据来说服我。

　　6、指名读。

　　7、祁黄羊两次推举前都想了想，我们也来想一想，他会想些什么？

　　8、晋悼公听了祁黄羊的推荐有什么反应？（深感意外、大为惊讶）

　　9、指名读晋悼公的话。

　　10、指导读（声情并茂：做表情—双簧配音—出声读齐回答）。（会在下面说明）

　　11、祁黄羊明明已经推荐了解狐担任中军尉，怎么又推荐自己的儿子祁午担任这个职务呢？

　　12、哦，刚才老师误会祁黄羊老糊涂了，其实他一点也不糊涂，他明知解狐得了重病不能上任，就先推荐他，然后再推荐自己的儿子祁午，别人就不好说他偏心眼了。是不是？

　　13、同意我的看法的请举手。现在看看谁来说服我。

　　14、学生分组讨论，交流。

　　15、联系一二两节内容进行总结，体会祁黄羊大公无私、一心为国的精神。

　　学生分组讨论得非常热烈，与我辩论得十分激烈，当然，大多数学生还是没有答到点子上，最后我总结出几点：

　　1、如果祁黄羊不知道解狐有病就没有辩论的必要了；

　　2、假设祁黄羊知道解狐有病，但是不知道解狐会病死，他可能会希望解狐知道晋悼公要重用他，并了解到推荐他的居然是祁黄羊的消息后，心情大好，说不定病就好了；

　　3、即使祁黄羊知道解狐会病死，他也可以推荐解狐。因为当时是春秋时期，国与国之间经常打仗，祁黄羊通过这件事可以给其他大臣做个榜样，就是杀父之仇都可以化解，何况其它矛盾呢？这样君臣之间、将相之间都会更团结，对国家也大有好处，这也是出于公心；

　　4、介绍史实（这一点不多说了，网上有很多介绍）。

　　16、当解狐、祁午知道祁黄羊推荐自己担任中军尉后，他们会想些什么？

　　17、指名读、齐读最后晋悼公的话。板书：出以公心

　　18、学了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人？（回答完整，尽量用成语：出以公心、大公无私、一心为国、知人善任、任人唯贤、以德报怨）

　　19、祁黄羊有这么多优点，看来我刚才是以小人之心度君子之腹了，为了表示对他的敬意，我提议我们一起将课文再读一遍，刚才同意我的看法的人读旁白和晋悼公的前几句话，其他人读祁黄羊的话，我读最后一小节。

　　三、作业：编课本剧。

　　1、激发预习第十课的兴趣。

　　2、鼓励发挥：设计推举第三个人，让学生想想除了仇人、儿子之外还可以推荐什么人？（女人）

祁黄羊教学设计 篇六

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、读通课文，重点读准“祁黄羊中军尉晋悼公解狐压根儿落下了毛病”；

　　2、概括课文主要内容；

　　3、以课文中心句“外举不避仇，内举不避亲”为支点，通过分段，理清课文脉络；

　　4、学习生字。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：在这一单元里，沿着历史的足迹，我们认识了求贤若渴，礼贤下士的刘备，我们认识了大智若愚、拒收礼物的公仪休。他们犹如夜空的星辰、始终照耀着我们，感动着我们。今天，我们学习又一篇感动人心的课文——（板书并要求学生书空）祁黄羊。

　　师：这篇课文同学们一定读过。能读准这些词吗？

　　出示：祁黄羊中军尉征伐落下毛病

　　晋悼公准许辞职合适接替推荐举荐郑重慎重

　　教师引导逐组朗读——1、纠正不准的读音；2、点拔：“推荐”与“举荐”是一对近义词，“郑重”与“慎重”不一样。（慎重，小心谨慎地思量，深思熟虑，侧重于内。而郑重是严肃认真，多指表情凝重，侧重于外）。

　　二、初读（课堂上的初读，而不是也不可能是真正意义上的“初读”）

　　师：这些“拦路虎”都读准了，再来读课文也就容易了。下面请同学认真地读一篇课文，读了完课文，把书放下，要养成一个“掩卷沉思”习惯，思考这篇主要是围绕哪句话来写的，并把它画出来。然后再思考，根据这句话，课文可以分成哪几段。在书上作个记号（双斜线），明白吗？开始读——

　　教师巡视，点拔，提示学生分段没有统一的答案……

　　三、读书、交流

　　师：课文主要围绕哪句话来写的——“外举不避仇，内举不避亲”，你们是怎么分段的？

　　a1—2；3—11；12

　　b1—2；3—7；8—12。

　　c1；2；3—7；8—12（学生说出段意即可）

　　师：这则故事不像《三顾茅庐》那样具有扣人心弦的情节，它就是由简单的人物对话构成的，但听同学们的分段，我忽然发现它也有一个清晰的过程。有起因，有发展，有波折而且还一波二折呢？

　　师：谁来读‘事情的起因’

　　师：谁接着读‘波折中的第一波’。（鼓励学生多读一句——读到不久就去世了）

　　师：可是一波未平，又起一波，谁着读。

　　（注意随机指导学生读好书——注意人物的语气等！）

　　四、在感情朗读的基础练习并指名复述

　　师：飞将军李广因为卢纶的一首诗《塞下曲》而妇孺皆知，三顾茅庐的刘备因为罗贯中的笔而家喻户晓，与他们相比，祁黄羊的知名度可差远了，怎样才能让更多的人知道祁黄羊，领略他那种“外举不避仇，内举不避亲”的无私精神呢？只能*我们同学一而十，十而百地讲，绘声绘色地讲给别人听，大家愿意自己试试吗？

　　五、指导生字书写布置家庭作业（课后习题3）

　　重点指导：伐（斜钩挺直）、晋（中横拉长、托上盖下）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过研读人物对话，感受祁黄羊一心为公的形象。

　　2、深入理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义

　　3、对祁黄羊这一历史人物有自己的评价。

　　一、导入：

　　课前板书：（四个历史人物——祁黄羊、晋悼公、解狐、祁午）

　　师：今天，我们继续学习《祁黄羊》这篇课文，课文里一共出现了四个历史人物，谁大声地读读。祁黄羊与他们分别是什么关系，他们之间的故事是围绕一件什么事展开的。

　　（学生概括课文主要内容）

　　（板书——中军尉！）

　　师：这则历史故事是在对话中展开的。落在纸上的对话，是没有语调，没有表情，甚至也是没有感情的。所以，记录的人想出了一些补救的办法，那就是提示语和标点。

　　下面，就让我们默默地在想象中倾听他们的对话，注意人物的提示语，注意句子中的标点，或许你会发现容易被人忽视的细节，体验地别人错过的一份情，感受到他们那颗跳动着的心——别忘了用笔留住你的发现！

　　二、默读批注师巡视、点拔

　　1、悼公的两段话始终是：？+！（细细体会其中的情义）

　　2、郑重（表情严肃）

　　3、就照你的意见办！（无限的信任）

　　4、如此出以公心（如此就是“这样”，哪样呢？“如此”可以去掉吗？加强了语气）

　　5、看来（为解狐不能接任中军尉一职而感到深深遗憾、惋惜）

　　6、只有（非祁午不可）

　　7、压根儿没想（仇敌、父子关系不复存在，那此时他们之间是什么关系？）

　　三、交流、练读

　　师：从？！可以看出悼公的语速、语调是富于变化的。从这种变化里，你能感觉到什么？

　　师：与悼公相比，祁黄羊说话时的语速、语调有什么特点？（不慢不变、平缓）

　　师：如果说悼公是因为“深感意外”，是因为“十分惊讶”而表现出这种语速、语调，那是什么让祁黄羊始终保持着一种“语速、语调”呢？（内心平静，问心无愧——读他的话）可是在别人眼中他是问心无愧的吗？愧对父亲杀父之仇不共戴天可谓不忠；愧对自己徇私情可谓不忠。

　　师：（结合板书，“天平”）掂量的是什么？（军事才能）托举的仅仅是一个中军尉吗？（他托举的将是一个强盛的国家）仿佛不能有丝毫的误差。天平的指针始终对着谁？（君、国）

　　师：在古代历史的长河中，许多可敬可爱的英雄，他们一心为公，唯才是举，为国家推荐优秀人才，让国家走向了强盛。祁黄羊只是其中的一位代表。今天，我给同学们推荐一位同样可敬的历史人物，他的名字叫毛遂——课后请同学们读读他的故事。我相信你一定会有许多感动，许多收获，有兴趣的可以把你的收获写成一篇读书心得。