数学《分数除以整数》教学反思【优质3篇】
数学《分数除以整数》教学反思 篇一
在数学教学中，我们经常会遇到如何教授学生将分数除以整数的问题。这是一个相对简单的概念，但在实际教学中却可能存在一些挑战。在我的教学实践中，我发现了一些值得反思的地方。
首先，我发现很多学生在学习分数除以整数时存在一定的困难。他们往往会混淆分子与分母的位置，或者忽略掉分数的规则。为了解决这个问题，我在教学中强调了分数的基本概念，例如分子代表的是分割的份数，分母代表的是每份的大小。我还通过实际例子来帮助学生理解分数除以整数的意义，例如将一个矩形蛋糕平均分给几个人。
其次，我发现一些学生在解题时缺乏耐心和细心。他们可能会草率地计算，导致答案错误。为了帮助学生克服这个问题，我鼓励他们在解题前先仔细审题，理清思路，然后再进行计算。我还会给予他们足够的练习机会，让他们在不断的实践中提高自己的计算能力。
最后，我发现一些学生对于分数除以整数的应用场景不够理解。他们可能觉得这是一种抽象的概念，与现实生活无关。为了改变这种情况，我会引导学生思考如何将数学知识应用到实际生活中。例如，我会让他们计算一些日常生活中的问题，如每个人平均分得多少钱，或者每个人平均分得多少食物等。
总的来说，数学《分数除以整数》教学需要我们不断地反思和改进。我们需要关注学生的学习困难，引导他们建立正确的数学思维，同时注重实际应用场景的训练。只有这样，我们才能更好地帮助学生掌握这一知识点。
数学《分数除以整数》教学反思 篇二
在数学教学中，分数除以整数是一个基础而重要的概念。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题和挑战，这让我不得不对自己的教学方法进行反思。
首先，我发现一些学生在学习分数除以整数时存在着对概念理解的困难。他们可能会混淆分子和分母的概念，或者不清楚如何正确地计算分数除以整数。为了解决这个问题，我开始采用更多的示范和实例演练，让学生通过实际的操作来理解概念。我还鼓励学生多进行思维导图和思维训练，帮助他们更好地理解和掌握这一知识点。
其次，我发现一些学生在解题时缺乏耐心和细致度。他们可能会因为一点小错误而导致整个答案错误。为了帮助学生克服这个问题，我开始注重细节的训练，让他们慢慢培养细心的习惯。我还会鼓励他们在解题前先进行思维预演，确保每一步都是正确的。
最后，我发现一些学生对于数学知识的应用场景理解不够深入。他们可能会觉得数学知识只是为了考试而学习，与实际生活无关。为了改变这种情况，我开始引导学生思考如何将数学知识应用到实际生活中，让他们意识到数学知识的重要性和实用性。
总的来说，数学《分数除以整数》教学需要我们不断地反思和改进。我们需要关注学生的学习困难，引导他们建立正确的数学思维，同时注重细节的训练和实际应用场景的训练。只有这样，我们才能更好地帮助学生掌握这一知识点，提高他们的数学素养。
数学《分数除以整数》教学反思 篇三
数学《分数除以整数》教学反思
分数除以整数教学反思：一文支持一种观点：没有人能教数学，而是激发学生自己去学数学。学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。
数学课上老师“把所有的问题都自己扛”，而学生依旧是“剪不清，理还乱”，作为教师我们是否应尝试另一种途径：鼓励学生大胆动手尝试，引导学生自己寻求解决问题的方法。
小学数学第十一册中有这样一课《分数除以整数》，在分数除以整数的法则推导过程中，教科书以线段图帮助学生理解。也许是线段图总是与数学联系在一起，所以学生对它没有太大兴趣。在教学中，我插入了一个操作题，让学生在动手操作中，去自己发现总结法则，尝试着象数学家一样去不断发现探索，结合计算机课件的使用，学生的学习兴趣立刻得到提高。
准备三张同样大小的长方形纸，把这三张纸都平均分成3份，其中两份涂上阴影，
（1）把第一张纸的2/3，平均分成二份，怎样折，每份是原来这张纸的多少？你能列出算式，并根据折纸求出答案吗？
（2）用折纸的方法求出2/3pide;4、2/3pide;6的答案。
（3）在折纸操作中，你发现除法算式的结果是怎样得到的？
在同学们自己动手操作、小组合议的基础上，得出了分数除以整数的计算法则。这个法则不是教师讲解的，不是书本提示的，而是同学们在自己的动手操作中，借用已有经验自己发现，总结出来的。看来每位学生都有成为数学家的天份，就看教师能否带动学生，让学生自己去体验数学符号的内涵。
同样也是“做数学”，我校张秋菊老师的一节“角的度量”课，更让我体会到“做”的重要。她改变了原有的教材呈现方式，在“做”数学中体验知识的产生与发展。
本节课原教材是先让学生认识量角器，告诉学生什么是角，再教给学生如何测量角度的大小，最后告诉学生角的大小与边的长短无关。旧教材老师教知识，教方法，学生被动接受，张教师转变了教材的呈现，让学生在“做”中体验学习的方法，知识的生成。
张老师在教学从“用扇子折角”开始，带给学生一个有趣的、需要思考的问题情境，使学生在自然的情境中生成学习的'兴趣与动机，教学中的这种现实情境是学生在自己的生活中能见到的，听到的，感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维上的现实。
面对着情境中已生成的数学问题，老师并不忙于告诉学生答案，而是让学生在一次次折角中知道90deg;45deg;30deg;15deg;角。再试着折一个角，学生在求解遇到了困难，此时用电教媒体来解决角的问题。在这个过程中学生经历了求解的过程，给学生思维的空间，在老师的帮助下自己动手动脑“做”数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题。
这两节课都体现了以下的特点：
⑴强调动手实践活动，从周围生活选取活动材料。
⑵在强调知识学习的同时，更强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。
⑶提倡合作学习。
在美国国家委员会的《人人关心：数学教育的未来》的报告中有这样一句话“实在来说，没有人能教数学，而是激发学生自己去学数学。学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。”学生不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴去说，用自己的手去操作，在用自己的身体去亲自经历，同时，用自己的心灵去亲自感悟。在操作、实践、考察、探究、经历过程中，去自己发掘新的知识，新的规律，也许这些发现是幼稚的，但这必竟是孩子们自己的一次尝试性的探索，无数次的这种探索才能使学生渐渐的体会出数学奇怪符号所代表的意义与哲理。这正是《新课标》中提倡的“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这种“做数学”的方法，把以定型化、定量化写在书中的无味数学知识，还以丰富的思维过程，将数学课本激活，使之恢复活性和灵性。把古板的定义变得脉脉含情，把艰深的算理变得平易近人，把枯燥的计算变得丰富多彩。通过学生自己的努力，实现了数学思维的再现，弥补了课本的不足，还学生以生动、精彩、充实的数学。
