大班语言放风筝教学反思【经典5篇】

大班语言放风筝教学反思 篇一

在大班语言放风筝教学中，我发现了一些值得反思的地方。首先，在教学过程中，我没有充分考虑到每位学生的不同特点和学习能力，导致有些学生无法完全理解和掌握放风筝的技巧。这让我意识到在今后的教学中，我需要更加细心地观察学生的表现，及时调整教学方法，以满足每个学生的学习需求。

其次，我发现在放风筝的过程中，有些学生缺乏合作意识，表现出自私和竞争的态度。他们不愿意分享放风筝的机会，导致其他学生感到被排斥和孤立。这让我意识到在教学中，不仅需要注重学生的个体表现，还要培养他们的团队意识和合作精神，让他们学会共享和互助。

另外，放风筝教学也暴露了我自身在教学过程中的一些不足之处。比如，我在组织学生放风筝的活动时，没有很好地控制课堂节奏，导致有些学生过于兴奋，无法专心听讲。这让我意识到自己在课堂管理方面还有待提高，需要更加有效地引导学生，确保他们在学习过程中能够保持专注和秩序。

综上所述，通过大班语言放风筝教学的反思，我意识到教学不仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和品格。我会在今后的教学中更加关注学生的个体差异，注重团队合作和课堂管理，努力提高自己的教学水平，让每位学生都能得到更好的教育和成长。

大班语言放风筝教学反思 篇二

在大班语言放风筝教学反思中，我深刻体会到了教学的艰辛和重要性。首先，我发现在教学过程中，学生的积极性和参与度直接影响到教学效果。有些学生由于对放风筝活动本身不感兴趣，表现出消极态度，导致整个教学氛围变得沉闷。这让我意识到在今后的教学中，需要更加注重激发学生的学习兴趣，让他们能够积极参与到教学活动中来。

其次，我发现在放风筝的过程中，学生之间的交流和合作能力也需要得到加强。有些学生在组队放风筝时，由于缺乏沟通和合作的能力，导致团队合作效果不佳。这让我意识到在今后的教学中，需要更加注重培养学生的团队意识和合作精神，让他们学会相互沟通和协作，共同完成任务。

另外，放风筝教学也让我反思了自身的教学方法和技巧。我发现在教学过程中，有时候我过于注重知识的传授，而忽略了学生的情感和体验。这让我意识到在今后的教学中，需要更加注重培养学生的情感和品格，让他们在学习过程中能够得到全面的发展。

综上所述，通过大班语言放风筝教学的反思，我意识到教学是一项复杂而又重要的工作。我会在今后的教学中更加关注学生的兴趣和参与度，注重团队合作和交流能力的培养，努力提高自己的教学水平，让每位学生都能得到更好的教育和成长。

大班语言放风筝教学反思 篇三

　　本活动以出示实物风筝谈话导入，并提问想知道小动物是怎样放风筝的吗？把问题抛给孩子们，激发孩子的兴趣。

　　第二环节结合教学挂图，完整讲述故事，由于语速过快、肢体语言不够丰富，导致孩子们对初步感知故事有困难，特别是当讲到小白云一会儿变成小绵羊，“咩咩咩”地叫着时，应该放慢步伐，以夸张而缓慢的动作带领孩子初步感知故事。

　　在创编这环节中，让孩子们尝试用“一会儿变成……一会儿变成……”创编一句话，首先我作示范“一会儿变成小狗，汪汪汪。”可是孩子们一直都说故事中的动物，只有王雪小朋友说出“一会儿变成小鸭，嘎嘎嘎。”无论我怎样的提示，孩子们还是说不出来，在这环节中，我应该设计互动角色表演，如，老师说：“小白云一会儿变成小猫。”孩子们就要学猫叫：“喵喵喵。”慢慢地给孩子提供一定的词语经验后，再采取换角色表演，孩子们说：“一会儿变成小青蛙。”老师学青蛙叫：“呱呱呱。”当孩子们熟练了，就分组进行，这样孩子们的兴趣会更高。

　　在活动结束环节应该设计孩子们和老师一起出去外面看看小白云一会儿会变成什么呢，而不是通过小结就简单结束活动。

大班语言放风筝教学反思 篇四

　　这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

　　教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？学生能深情地喊出：哦，不！风筝你别走！风筝你回来！……从学生的呼喊中可以看出他们已经进入情境。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

　　在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的.教学水平不断进步。

大班语言放风筝教学反思 篇五

　　这节课的教学设计体现了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”。

　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。在课文结尾处，让学生学习课文的描写，请仔细观察一个同学，向大家作介绍，并猜猜他是谁，在充分朗读、理解的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。