雨霖铃新教学设计高二语文教案(精简3篇)

雨霖铃新教学设计高二语文教案 篇一

近年来，随着教育教学理念的不断更新和改变，越来越多的教师开始尝试新的教学设计方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。在高二语文教学中，一份优秀的教学设计方案可以为学生带来更好的学习体验和更高的学业成就。本文将以《雨霖铃》为例，探讨一份新的高二语文教学设计方案。

首先，教师可以通过分析《雨霖铃》的文本结构和主题思想，设计多样化的教学活动，例如通过朗读、分组讨论、角色扮演等形式，让学生更好地理解和把握文章的内容和情感。同时，教师还可以引导学生对《雨霖铃》进行跨学科的思考，探讨其中所蕴含的历史、文化和道德内涵，培养学生的综合素养和批判思维能力。

其次，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计个性化的学习任务和评价方式，激发学生的学习动力和创造力。例如，可以要求学生根据《雨霖铃》的情节和人物特点进行创作，或者结合现代社会现实问题，进行相关的写作和讨论，拓展学生的思维视野和文化背景，提升他们的文学鉴赏和表达能力。

最后，教师可以通过课堂讨论、作业布置、实地考察等形式，及时反馈学生的学习情况和问题，帮助他们及时调整学习策略和提高学习效果。同时，教师还可以积极与家长和同行教师进行交流和合作，共同促进学生的全面发展和成长，构建一个和谐、有爱的教育环境。

综上所述，《雨霖铃》新教学设计方案为高二语文教学提供了一个富有创意和活力的教学平台，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学业成就。希望广大教师能够充分发挥自身的教育智慧和创造力，不断探索和实践更多符合时代需求和学生特点的教学方法，为学生的健康成长和未来发展贡献自己的力量。

雨霖铃新教学设计高二语文教案 篇二

作为一名高中语文教师，如何设计一份优秀的教学方案，激发学生的学习兴趣和潜力，是每个教师面临的重要课题。在高二语文教学中，通过《雨霖铃》这篇经典文章的教学，不仅可以提高学生的文学鉴赏水平，还可以培养他们的审美情趣和人文素养。下面将探讨一份新的高二语文《雨霖铃》教学设计方案。

首先，教师可以通过多媒体技术和互动教学手段，打破传统的教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中感受《雨霖铃》的魅力。例如，可以通过音频、视频等形式，让学生听取不同版本的《雨霖铃》朗读，感受不同的情感和表达方式，激发学生的想象力和创造力，提高他们的语言表达和理解能力。

其次，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的学习任务和游戏，让学生在参与中学习，在竞争中进步。例如，可以组织学生进行《雨霖铃》的诗歌创作比赛，或者进行《雨霖铃》名句接龙游戏，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的文学鉴赏和表达能力。

最后，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计个性化的学习任务和评价方式，帮助学生发现自己的潜能和特长，激发他们的学习动力和自信心。同时，教师还可以通过课堂讨论、小组合作、实地考察等形式，促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作精神和创新意识，提升他们的综合素质和竞争力。

总之，《雨霖铃》新教学设计方案为高二语文教学提供了一个丰富多彩的学习平台，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学业成就。希望广大教师能够不断探索和实践更多符合学生特点和时代需求的教学方法，为学生的全面发展和未来发展贡献自己的力量。

雨霖铃新教学设计高二语文教案 篇三

雨霖铃新教学设计高二语文教案

　　教学目标：

　　1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。

　　2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。

　　3、体会宋词婉约的风格。

　　教学重点：

　　教学目标1。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、 导入。

　　纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。

　　二、作者简介。

　　柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。

　　三、学生集体朗读，正字正音。

　　四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。朗诵结束后，学生谈感受。

　　明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。）

　　五、学生概括上下阕的意思。

　　明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。

　　六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的

　　明确 直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。

　　间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。

　　七、赏析。

　　1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。

　　2、欣赏文中写景的文字（教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）。

　　（教师补充说明）一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。

　　“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。

　　“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的`天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。

　　“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。

　　八、学生自由朗读，背诵。

　　注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解