《分数除法》教学反思【精简6篇】

《分数除法》教学反思 篇一

在教学中，我们常常会遇到一些难以理解的概念，其中分数除法就是一个让学生感到困惑的内容。在教授分数除法时，我发现学生们普遍存在着一些常见的困惑和困难，这让我进行了一些反思和调整。

首先，我发现学生们对于分数除法的概念理解并不牢固。他们往往会将分数除法简单地当作整数除法来处理，而忽略了分数本身的特性。为了帮助学生更好地理解分数除法，我开始引导他们通过实际情境来理解这一概念。例如，我会给学生们一些生活中的例子，让他们通过图形化的方式来看待分数除法，从而更深刻地理解其中的含义。

其次，我发现学生们在进行分数除法计算时经常出现错误。他们往往会在计算中出现混淆或遗漏分母、分子的情况，导致答案错误。为了帮助学生克服这一困难，我开始注重训练学生们的计算技能。我设计了一些练习题，让学生们多次进行分数除法的计算，逐渐提高他们的计算准确度和速度。我还鼓励学生们在每次计算后进行自我检查，找出自己的错误并及时纠正。

最后，我发现学生们对于分数除法的应用场景理解不够深入。他们往往无法将分数除法与实际生活中的问题联系起来，导致学习效果不佳。为了解决这一问题，我开始引导学生们通过实际问题来应用分数除法。我设计了一些生活中常见的问题，让学生们通过分数除法来解决，从而加深他们对这一概念的理解和掌握。

通过以上的反思和调整，我发现学生们在学习分数除法时的理解和应用能力得到了显著提高。他们不仅能够准确地进行分数除法的计算，还能够将其应用到实际生活中解决问题。我相信，通过不断地反思和改进，我们可以更好地帮助学生们理解和掌握分数除法这一重要概念。

《分数除法》教学反思 篇二

在教学中，我们经常会遇到一些让学生感到困惑的内容，其中分数除法就是一个让学生们感到头疼的难题。在教授分数除法时，我发现学生们普遍存在着一些常见的困惑和困难，这促使我进行了一些反思和调整。

首先，我发现学生们对于分数除法的概念理解存在着一定的混淆。他们往往无法准确区分分子、分母以及如何进行分数的运算规则。为了帮助学生更好地理解这一概念，我开始采用多种方式进行讲解。我通过图形化的展示、实际生活中的例子以及与学生互动的方式，引导他们逐步理解分数除法的含义和运算规则。

其次，我发现学生们在进行分数除法的计算时经常出现粗心大意的情况。他们往往会在计算过程中疏忽细节，导致答案错误。为了帮助学生克服这一困难，我开始注重培养学生们的注意力和细心程度。我设计了一些练习题，要求学生们在进行计算时认真对待每一个步骤，避免出现疏漏。我还鼓励学生们在计算过程中进行逐步检查，确保答案的准确性。

最后，我发现学生们对于分数除法的应用场景理解不够深入。他们往往无法将分数除法与实际生活中的问题联系起来，导致学习效果不佳。为了解决这一问题，我开始引导学生们通过实际问题来应用分数除法。我设计了一些与学生生活息息相关的问题，让他们通过分数除法来解决，并讨论解决问题的过程和方法。通过这种方式，学生们能够更好地理解分数除法的应用和意义。

通过以上的反思和调整，我发现学生们在学习分数除法时的理解和应用能力明显提升。他们不仅能够准确地进行分数除法的计算，还能够将其运用到实际生活中解决问题。我相信，通过不断地反思和改进，我们可以更好地帮助学生们理解和掌握分数除法这一重要概念。

《分数除法》教学反思 篇三

　　《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学

尝试：

　　一、从生活入手学数学。

　　一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

　　二、关注过程，让学生获得亲身体验。

　　为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

　　在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。

　　三、多角度分析问题，提高能力。

　　在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

　　在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。

《分数除法》教学反思 篇四

　　有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。

　　本课如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻认识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。教学中，我关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。

　　接着变换探索的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过教师的适度点拨，提升学生的数学思维。

《分数除法》教学反思 篇五

　　虽说现在的教材已经把意义淡化了，但我在教学中依然采用了整数与分数对比，乘法与除法对比的方式，揭示了分数除法的意义，

　　针对新教材的特点，对于分数除法的意义，我只是让学生理解，并没有强调口述，而是重点让学生应用分数除法的意义，根据给出的一个乘法算式写出两道除法算式，由于有了整数的基础和前面对于意义的理解，学生掌握得也较顺利。在分数除以整数的教学上，我把学习的主动权交给学生，让他们动手操作、集思广益，根据操作计算方法。于是学生们有的模仿分数乘整数的方法，分母不变，把分子除以整数；有的根据题意及直观操作，得出除以2也就是平均分成两份，每份就是原来的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒数。

　　对于学生的想法，我都充分予以肯定，并通过练习让学生比较，选出他们认为适用范围更广的方式。由于学生理解透彻了，所以后面分数除以分数和整数除以分数的教学上，学生轻而易己地就掌握了计算方法。

《分数除法》教学反思 篇六

　　《分数除法三》是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发学生主动积极地参与学习的全过程呢？教学时，我没有采用书上的情境，而是从学生的生活实际引入。教学一开始我就结合学生的生活实际提出相关的数学问题，例如：我们班有多少女生？有多少男生？女生占全班人数的几分之几？现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人，怎样求？学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢？这样引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

　　让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的`关键。教学中，我通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。

　　教学中，给学生提供探究的平台，先让学生独立思考，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清晰的理解，为进入更深层次的学习做好充分的准备。