《穷人》教学反思(经典4篇)

《穷人》教学反思 篇一

在教学中，我们常常会选择一些经典的文学作品作为教材，以便让学生在阅读中获得知识的同时，也能够培养他们的文学素养和思维能力。其中，马克·吐温的短篇小说《穷人》就是一个很好的选择。这个故事虽然简短，却蕴含着深刻的内涵，给我们提供了很多值得反思的教育意义。

《穷人》讲述了一个穷人家庭的生活，他们过着贫困的日子，一家人总是想着如何能够省钱过日子。在这个家庭中，父亲是一个善良而节俭的人，他总是告诫孩子们要珍惜每一分钱，不要浪费。然而，孩子们却不理解父亲的用心良苦，他们觉得父亲太过节俭，生活太过拮据，于是开始想着如何能够摆脱这种贫困的生活。最终，孩子们决定去找一位富翁寻求帮助，却发现那位富翁其实就是他们的父亲。

通过这个故事，我们可以看到作者对人性的深刻剖析。父亲虽然贫穷，但却是一个善良和节俭的人，他为了家庭可以不惜一切代价省钱，但却不被孩子们理解和认可。反而是孩子们一味地追求物质享受，却忽略了家庭的重要性。这个故事告诉我们，贫穷并不可怕，可怕的是心灵的贫穷，贫穷并不是一种耻辱，耻辱的是贫穷的心灵。

在教学中，我们可以通过这个故事来引导学生进行思考，让他们认识到贫穷并不可怕，重要的是要有一颗善良的心。我们可以让学生讨论父亲和孩子们在故事中的表现，引导他们思考家庭的意义和家庭成员之间的关系。通过这样的教学方法，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，让他们懂得珍惜现有的生活，不要盲目追求物质享受。

总的来说，《穷人》这个故事给我们提供了很多值得反思的教育意义，在教学中我们应该善于利用这样的文学作品，引导学生进行深入思考，培养他们正确的人生观和价值观。

《穷人》教学反思 篇二

马克·吐温的短篇小说《穷人》是一部极具教育意义的作品，在教学中可以引发学生对生活、家庭、贫穷等话题的思考。这个故事通过描写一个穷人家庭的生活，展现了父亲和孩子们之间的关系，以及人性的善良和贪婪，给人们带来了深刻的启示。

在这个故事中，父亲是一个勤俭节约的人，他为了家庭可以不惜一切代价省钱，但却不被孩子们理解和认可。孩子们则总是抱怨父亲的节俭和家庭的贫困，他们渴望过上富裕的生活，却忽略了父亲的用心良苦。最终，当他们发现那位富翁其实就是他们的父亲时，才意识到自己的错误，并学会珍惜家庭和父亲的付出。

通过这个故事，我们可以看到作者对家庭和人性的深刻思考。父亲虽然贫穷，但却是一个善良和节俭的人，他用自己的方式爱护着家庭，但却不被孩子们理解。孩子们则追求物质享受，却忽略了家庭的重要性。这个故事告诉我们，家庭是我们生命中最重要的支柱，我们应该珍惜父母的爱和家庭的温暖，不要因为物质的匮乏而忽视了家庭的重要性。

在教学中，我们可以通过这个故事来引发学生对家庭的思考，让他们认识到家庭是我们生命中最重要的存在，应该珍惜和珍视家庭的温暖。我们可以让学生分析父亲和孩子们在故事中的表现，讨论他们之间的关系和冲突，引导他们思考家庭的意义和家庭成员之间的互相理解和包容。通过这样的教学方法，可以让学生明白家庭的重要性，懂得珍惜现有的生活，不要盲目追求物质享受。

总的来说，《穷人》这个故事给我们提供了很多值得反思的教育意义，在教学中我们应该善于利用这样的文学作品，引导学生进行深入思考，培养他们正确的人生观和价值观。

《穷人》教学反思 篇三

　　六年级课文《穷人》，虽然已执教数次，但总觉有遗憾。每次我总是从教学要求出发，紧扣教学目标，把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫穷，以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动，由此赞美渔夫、桑娜善良的品质。为了达到教学目标，我引导学生一段一段地分析，虽然也有分角色朗读，也只不过蜻蜓点水，图个形式罢了。结果因课文篇幅长，不但不能按时完成教学任务，学生也学得很累，整个课堂索然无味。

　　最近我又执教这一课，这次我另辟蹊径，调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，感悟人物性格品质。在学习8－27自然段，我先让学生画出最能体现桑娜矛盾心理的句子。用自己喜欢的方式读、交流，要求他们思考桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议，体会到桑娜当时担忧、害怕、坚定的心理。而后，我又抓住句中的省略号，引发学生联系当时情景进行想像，让学生设想自己如果是桑娜，当时会担忧什么？害怕什么？后来为什么那么坚定？结果沉寂的课堂一下子活跃起来，请看实录（一）：

　　生1：假如我是桑娜，我会担心丈夫负担太重，把身体累垮，以后的日子会更加贫困。

　　生2：我会担心丈夫不理解，不同意我这样做。

　　生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱过来，会揍我一顿的。

　　生4：只要能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得！

　　生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良心，挨打也要这样做！

　　……

　　在分析人物品质时，学生非常踊跃，争论不休，请看实录（二）：

　　生1：桑娜是一个心地善良的人，宁可挨打，也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。

　　生2：桑娜非常勤劳，把地扫得干干净净，把食具洗得闪闪发亮，把屋子收拾得温暖而舒适。

　　生3：我觉得桑娜很知足，她说没什么可抱怨的。

　　生4：我觉得桑娜胆小怕事，把孩子抱回来后里总是忐忑不安，怕丈夫打她。

　　生5：我不同意桑娜胆小的说法，反而觉得她很勇敢，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多勇敢呀！

　　师：同学们读书非常认真，感悟很深，有自己独特的见解。那么，同学们想一想，桑娜和渔夫有什么共同之处？

　　生齐答：乐于助人

　　师：我们的同学也是乐于助人，如以前的捐款活动就让老师深刻地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同？

　　生：我们是拿零用钱捐款，不影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。

　　生：他们宁愿自己受苦，也要帮助别人。

　　师：对这一点你们的看法呢？

　　生：同意。

　　在这节课里，整个课堂活跃、生动、有趣，学生学得兴趣盎然，老师教得神采飞扬。

《穷人》教学反思 篇四

　　这次教学，取得意想不到的良好效果，这不得不引起我的思考：为什么同样的教材，同样的教师，会产生如此截然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个原因：

　　一、教师角色定位的转变。

　　《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学，教师仍没有摆正教

师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。没有平等、真正的对话。因此教师教得非常辛苦，收效却不大。但最近的一次教学，教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。教师能以学生为本，注重学生个性化的发展。教师还能鼓励学生超越教师，敢于向老师挑战，向教材挑战，实现创造性阅读。

　　二、学习方式从“他主”向“自主”转变。

　　在最近一次的教学中，教师允许学生按照自己的喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价，所以学生学得主动，学得开心。但在以往的教学中，教师体现更多的是“多余的情节分析，繁琐的问题设计，细化的章法讲解。”学生被教师牵着鼻子走，这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其天性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……“全频道”地参与，“立体式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能让学生真正成为教育自己的`人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。

　　三、师生对话的平等。

　　现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创造性言。因此，在课堂上，改变教师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设平等的教育环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是教师问，学生答的问答式，而是教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念。在平等的对话中，教师与学生共同沐浴在人性的光辉之中，在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。通过老师的点拨，让学生触发情感，既促进了学生对文本思想内容的体会，又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。

　　在不断的教学尝试中，我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。