分数乘法教学反思【通用6篇】

分数乘法教学反思 篇一

在教学中，分数乘法一直是学生们比较困惑的一个概念。尤其是当涉及到分数的乘法规则和计算方法时，很多学生容易出现混淆和错误。作为教师，我在反思自己的教学方法时，发现了一些问题和改进的空间。

首先，我发现在教学中没有充分引导学生建立起对分数乘法的概念框架。在介绍分数乘法的规则和计算方法时，我往往只是简单地告诉学生要将分子相乘、分母相乘，结果就是乘积的分数形式。然而，这种传统的教学方法并没有帮助学生真正理解分数乘法背后的概念。因此，我意识到需要更多地引导学生通过具体的例子和实际问题来建立起对分数乘法的认知框架，从而更好地掌握这一概念。

其次，我也发现在分数乘法教学中缺乏足够的实践机会。仅仅是通过讲解和示范是远远不够的，学生需要有足够的练习机会来巩固所学的知识。因此，我决定在今后的教学中增加更多的练习环节，让学生有更多的机会在实际操作中掌握分数乘法的技巧和方法。

最后，我也发现在分数乘法教学中需要更多地关注学生的个性化需求。每个学生的学习方式和接受能力都是不同的，因此我需要更加灵活地调整教学方法，根据学生的实际情况来设置不同的教学策略。有些学生可能更喜欢通过图形来理解分数乘法，而有些学生可能更适合通过实际问题来巩固知识。因此，我需要更加细致地观察和了解每个学生的学习特点，从而更好地满足他们的学习需求。

在未来的教学中，我将更加注重引导学生建立起对分数乘法的概念框架，增加实践机会，同时也更加关注学生的个性化需求。通过不断地反思和改进教学方法，我相信学生们对分数乘法的理解和掌握会有明显的提升。

分数乘法教学反思 篇二

分数乘法作为数学中的重要概念之一，一直以来都是学生们较为困惑的知识点之一。在我的教学实践中，我也发现了一些问题和反思之处。

首先，我发现在分数乘法教学中，很多学生容易混淆乘法规则和加法规则。在解题过程中，他们经常会错误地将分数的加法规则应用于乘法运算中，导致答案的错误。因此，我认为在教学中需要更加明确地强调分数乘法与加法之间的区别，帮助学生正确理解并运用乘法规则。

其次，我也发现在分数乘法教学中，学生们对于分数的化简和约分概念不够熟练。在实际计算中，很多学生往往会忽略对乘积分数的化简，导致答案的不精确。因此，我认为在教学中需要更加强调分数的化简和约分方法，让学生能够熟练地运用这些技巧来简化计算过程。

最后，我也发现在分数乘法教学中，学生对于分数乘法的实际应用和意义认识不够深刻。很多学生往往只是机械地应用乘法规则来计算，而忽略了分数乘法在实际生活中的应用价值。因此，我认为在教学中需要更多地引导学生思考和讨论分数乘法在日常生活中的应用场景，让他们能够更好地理解分数乘法的实际意义。

通过对分数乘法教学的反思，我意识到在未来的教学中需要更加注重强调乘法与加法的区别，加强分数化简和约分的教学，同时也更加关注分数乘法的实际应用。通过不断地反思和改进教学方法，我相信学生们对于分数乘法的理解和掌握会有显著的提升。

分数乘法教学反思 篇三

　　分数乘法是在前面学生掌握了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等知识的基础上进行教学的。

　　成功之处：

　　1、明晰分数乘法的意义。分数乘法包含两种情况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。在教学分数乘整数的意义中又分为两种情况：一是分数乘整数；二是整数乘分数。虽然它们的计算方法相同，但是表示的意义却不相同。学生非常容易在此处出现意义上的模糊。例如：2/3×4表示4个2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教学分数乘分数的意义时，学生出错较少，能够清晰的表示出分数乘分数的意义。

　　2、明确分数乘法的计算方法。在教学中，对于分数乘整数的计算方法要让学生明确分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变；而对于分数乘分数的计算方法要让学生明确分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。在计算中先约分，再计算，会使计算变得简便。

　　不足之处：

　　1、学生在计算分数乘整数时，还是有个别同学把整数和分子约分计算，还有的出现先计算，再约分，容易出现约分后的分数不是最简分数。

　　2、在计算小数乘分数时，学生容易出现小数与分母约分后得整数的现象。

　　3、在简便方法计算时，学生容易出现应用乘法分配律进行计算的错误。特别是形如2/9-2/9×7/16这样的题目，学生往往不知道是应该应用乘法分配律来进行计算。

　　再教设计：

　　1、强调分数乘整数的计算方法，特别是整数必须要与分母约分。

　　2、强化练习形如2/9-2/9×7/16这样的题目，避免学生在此题目上出错。

分数乘法教学反思 篇四

　　最近学习了分数乘法这一章，目前学习的是分数乘整数的意义以及计算法则，还有分数乘分数的意义和计算法则，以及分数乘法的简便运算，还有小数乘分数。

　　在最近的学习中，存在些许问题。

　　一是计算练习不够。这一单元主要是让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，能熟练的计算。一个数乘分数的教学中，对于算理没有突出，只是让学生机械的记住了求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。每天的.计算量不够，导致部分学生对于法则遗忘较快，特别是在后期学习小数乘以分数时，学生转化成分数乘分数以后，不会计算了。

　　二是重要的概念方法没有强调。例如，求一个数的几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示。很多学生不能完整流畅的说出这句话，数学语言缺乏。在以后的教学中，像这样的重点语句一定让学生一字一句的抄写下来，熟记。

　　三是没有重视板书和格式。教师上新课时，一定要事先设计好板书，哪些是重点，哪些是重要格式，需要学生模仿的，这些内容一定要突出。注重课堂辅导，重点照顾那些有学习障碍的后进生，争取把问题在课堂上解决。

分数乘法教学反思 篇五

　　在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观察、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参与到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。

　　从已学知识的基础上出发，利用知识的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使学生清楚地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。

　　引导学生把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。

　　由于分数乘法的计算法则比较抽象，学生理解起来有一定的困难。教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给学生创造对手操作的机会，激发学生学习的兴趣，使他们主动地参与到教学过程中来。在直观操作的基础上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。

　　培养学生良好的计算习惯和认真的学习态度。学生掌握这部分内容并不困难，但要通过这部分内容的学习和练习，培养其认真审题、注意运算顺序、观察数字特点，选择简便方法等良好的计算习惯和严谨认真的学习态度，为他们以后的学习打好基础。

　　在教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，为学生创造参与教学活动的情景，通过操作、演示、观察、比较培养学生的抽象概括能力，通过分析讨论，培养学生的分析综合能力。同时，教学过程中要注意抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识間的横向联系。学生在联系和比较中找到了知识与知识之间的联系，并获得探索知识的体验。

　　还要重视学法指导，培养学生的内推力。

分数乘法教学反思 篇六

　　本节课是分数乘法式题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算能力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，达到了一个新的境界，这是一节非常成功的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：

　　1、改变了单纯的知识传授者的身份

　　在本节课中，教师积极创设了有利于学生自主学习的环境：“猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进行知识灌输，不再是用原有的“教师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的经验出发组织学生的学习，为学生提供了更多的发展机会。

　　2、倡导个性化的知识生成方式

　　新课程实施旨在扭转“知识传授”为特征的局面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透“自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是“教教材”，当问题出现后，不再是教者面对知识的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先“猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又积极引导学生对有价值的“经验、见解”深入进行探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限

视界，填平“知识权威”与“无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生个性化的知识生成，更有助于学生形成“不断进取,不断创新”的精神世界。

　　3、把握生成，与境俱进

　　记得一位教育专家曾经说过这样一句话：“每一节课都有生成，只是教师有没有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“与境俱进”，能在预设“猜一猜”的基础上，抓住生成，及时灵活处理具有“生成价值”的问题与回答，就话答话，“与境具进”，及时引导学生针对提出的话题展开探讨。整个教学充满灵动、智慧、活力，课堂教学真正做到“开放”与“灵活”，充分促进学生自主和富有个性化、创造性地学习。

　　课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。