草根教师也应有教学主张(优质3篇)
草根教师也应有教学主张 篇一
在教育领域，我们常常听到一些知名教育家或学者提出各种各样的教学理念和方法，但很少听到草根教师们的声音。他们可能没有接受过系统的教育训练，也没有参加过大型的教学研讨会，但他们同样在默默地为教育事业做出着贡献。然而，草根教师也应该有自己的教学主张，因为这有助于提高他们的教学效果，激发学生的学习兴趣。
首先，草根教师应该明确自己的教学目标。虽然他们可能没有受过专业的教育训练，但他们应该清楚自己想要达到的教学效果是什么。只有明确了教学目标，才能有针对性地制定教学计划，提高教学的效率和效果。
其次，草根教师应该注重培养学生的综合能力。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。草根教师可以通过多种途径，如课堂讨论、小组合作、实践活动等，来培养学生的综合能力，使他们在学习中得到全面的发展。
最后，草根教师应该关注学生的个性化需求。每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习方式和需求。草根教师可以通过与学生的交流和互动，了解他们的个性特点和学习需求，因材施教，帮助他们充分发挥潜力，实现个性化的学习目标。
总之，草根教师也应该有自己的教学主张，这有助于提高他们的教学效果，激发学生的学习兴趣。只有不断地总结经验、改进方法，才能更好地适应教育领域的发展和变化，为学生提供更优质的教育服务。
草根教师也应有教学主张 篇二
教育事业是一个需要不断进步和创新的领域，每一位教师都应该有自己的教学主张，草根教师更是如此。草根教师虽然没有接受过专业的教育训练，但他们往往在实践中积累了丰富的经验和教训，有着独特的教学理念和方法。
首先，草根教师应该注重学生的实际需求。在教学过程中，他们应该根据学生的年龄、兴趣、能力等方面的特点，设计符合学生需求的教学内容和方法，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果。
其次，草根教师应该重视学生的参与性和互动性。教育不是单向的传授，而是双向的交流和互动。草根教师可以通过课堂讨论、小组合作、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习积极性和主动性。
最后，草根教师应该不断学习和进步。教育领域的知识更新换代很快，草根教师应该不断学习新知识、积累新经验，掌握新的教学方法和技巧，提高自己的教学水平和专业素养，为学生提供更优质的教育服务。
总之，草根教师也应该有自己的教学主张，这有助于提高他们的教学效果，激发学生的学习兴趣。只有不断地总结经验、改进方法，才能更好地适应教育领域的发展和变化，为学生提供更优质的教育服务。草根教师的努力和付出，将会为教育事业的发展和进步贡献自己的力量。
草根教师也应有教学主张 篇三
草根教师也应有教学主张
作者：顾敏静
教育研究与评论：小学教育教学版 2015年06期
著名特级教师李吉林曾经说过：“我不敢说自己是一个思想者，但我觉得，即便是小学教师，也应该有自己的思想和教育主张，那么，我就可以大言不惭地说，我是一个思想者。”是的，教学不能没有思想，教学主张并非名师的专利，草根教师也应有自己的教学主张。
草根，带着乡村泥土的气息，朴实、顽强、生生不息，有着深扎土壤的踏实与坚韧，有着绵绵不绝的追求与蓬勃。
草根教师，同样也是平凡的、朴实的、顽强的，永远根植基层学校，立足教学一线，把自己的“根”深扎在课堂教学这方沃土上。草根教师更是勤勉的、富有生命活力的，只要一有条件就能扎根生长，继而蓬蓬勃勃。
我们就是这样的一群草根教师，带着热情与追求，带着美丽的教育情怀，学做反思性的实践者，扎根于课堂实践，以理性精神观照自己的教学行为，从而生成自己的教学主张。
一、缘起：一次同课异构活动引发的思考
这是一次同课异构活动。上课的内容是苏教版小学语文二年级上册的《水乡歌》。课前，同台竞秀的两位教师都充分研读了文本，精心备好了教案。课上，教师也都能关注学生的学习需求，关注课堂教学的效益。应该说，课上得很成功。可仔细咀嚼，这两位教师的课堂理念、课堂氛围甚至课堂教学的环节，都大同小异，基本上都是这样几个步骤——情境创设，导入课文；以读代讲，赏读课文；想象画面，配乐朗诵；拓展延伸，积累升华；识字写字，总结全文。同课异构，照理说不同的教师对文本有不同的理解，不同的教学特色也会造就结构迥异的课堂。“同课”却未“异构”，是两位教师想到一块儿了吗？是低年级的文本特点所致吗？还是两位教师本身的教学风格、教学理念完全一样？说课时，两位教师又不约而同地提到了低年级的教学策略是“以学为乐、情境激趣”，阐述的教学理念也是相差无几。
“十一五”期间，我校致力于“高效课堂教学”的研究，提出了高效课堂教学的“五环节范式”：问题呈现—对话交流—情境刺激—科学指导—反馈评价。在此基础上，探索了“五环节范式”的教学策略：低年级“以学为乐、情境激趣”，中年级“以学定教、合作探究”，高年级“顺学而导、精讲巧练”。虽然学校提出的“五环节范式”并不是统一的实施模式，教师可以根据教学内容的不同，灵活建构出富有个性特色、符合自己教学风格的课堂教学实施步骤与策略，但在具体实践中，由于有了统一的操作范式、统一的教学策略，不少教师把教学过程模式化，热衷于操作训练，满足于教学流程的顺畅、教学技艺的娴熟，教学步骤、实施环节、教学评价都在规定程序下有条不紊地进行，最终丢了个性，没了风格。
其实，每一堂课，教师都该问问自己：我要把学生带到哪里？——这是教学目标的问题。我怎样把学生带到那里？——这是教学过程和方法的问题。我有没有把学生带到那里？——这是评价问题。然而，简单、重复、规范化的日常教学生活，使我们一部分教师丧失了教育教学的创造热情，消减了专业发展的内驱力。应该说，这次参加同课异构活动的两位教师都是比较优秀的青年教师，可为什么呈现的课堂教学缺乏特色？学校固有的'“五环节范式”束缚了她们的教学思想，此乃原因之一。最根本的原因在于，两位教师对“为什么教”“教什么”“怎么教”的问题缺乏自己的思考，只满足于技术层面的提升。
二、推进：一次课题组活动带来的冲击
又到了课题组活动的时间。在课题组长的带领下，我们首先一起学习了《苏派新生代名师的教学主张》，学习了成尚荣的两篇文章《名师应当是思想者——谈教学主张与名师成长》《教学主张：一片思想的丛林》。随后，针对“普通教师要不要有教学主张”展开了热烈的讨论。
一位高年级教师第一个反对：“所谓教学主张，那是名师们该思考的东西。我们是普通教师，只管教好学生就行了。”
另一位低年级教师则坦言：“我长期教低年级，我在课堂上想的只是如何让孩子们轻松快乐地学习，我从来没有思考过‘教学主张’。”
连课题组的一位核心成员也质疑：“教学主张，是不是离我们太远了？好像不是我们该考虑的，与我们的课题好像也联系不大啊！”
此时的研讨会上只有一种声音。课题组长说话了：“我们先来明确一个问题：什么是教学主张？”这下，声音不止一种了。有的说是自己的教学思想和理念的凝聚，有的说是作为个体的教师特有的教学观点和见解，有的则认为教学主张是自己对教育理想的一种追寻。经过一番讨论，大家达成共识：所谓教学主张，是教师对于如何开展教学活动的见解和观点，它蕴含着教师的理想、信念、情感和态度。教学主张引导着教师的教学行为，是教师专业发展的内在需求。
课题组长最后发言：“教师是实践者，也应该是思想者。我们的教学不能没有思想，每一位骨干教师不能没有自己的教学主张。我们是普通教师，但是普通教师也应有自己的教育理想，有自己的教育情怀与追寻……”
课题组活动结束了，大家有思考，有激情，也有些许迷茫。我们一直都认为，一线教师只是一名实践者，上好课、教好学生就行了。现在，我们开始明白，“教学不能没有思想，教师不能没有自己的教学主张。教学主张是教师对于如何开展教学行动所持有的见解和观点，是教师对教学实践经验的理性升华和概括性的认识。教学主张直接引导着教师的教学行为”。
是的，我们虽然只是草根教师，但不应该只做教书匠，应该有理想、有追求、有主张。于是，我开始叩问自己：我的教学主张是什么？
三、寻绎：教学主张，我们的教育情怀
（一）根植课堂，反思教学实践
教学主张是在教学反思的基础上产生的。不断的教学反思，能让我们在不断变化、不断生长的课堂教学情境中，以自己的视角直面教学中的现象和出现的一些问题，对教学实践经验进行个性化的理解和诠释，并用自己的话语表达出来。在此基础上，提炼出自己的教学见解和观点。
比如，王益红老师在市级教学“大比武”中执教《海底世界》后形成的反思文章《聚焦语用：先概括后具体地写一段话》，把语文教学的视点直接聚焦到“语用”上。李笔锋老师在上完市级公开课《降落伞》后，所写的反思文章《科学课上长智慧》主要阐述了这样的心得：前概念的激发，使智慧在思维的碰撞中生成；潜能力的唤醒，使智慧在合作与探究中生成；知识的迁移，使智慧在解决问题的过程中生成。这些见解和观点既是教学实践反思的产物，也为教学主张的生成奠定了思想基础。
（二）自我诉求，观照教学行为
恩格斯曾经说过：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教师要在不断的思考中深化自己对教育的理解和认识，同时扎根教学实践的土壤，以理性精神观照自己的教学行为。
作为课题组核心成员，我经常在思考：我的教学主张是什么？该如何建构自己的教学主张？我每学期都会上一些公开课，每次上公开课，除了精心备好教案之外，课前仍会反复要求学生要积极举手发言，发言要响亮，要落落大方。终于有一天，我开始反省：我是在上课还是在表演？我的语文课堂是真正建立在儿童话语方式的基础之上吗？我的语文课堂，儿童是否真正“在场”？上课为什么一定要行云流水、一气呵成、环环紧扣？我也发现——为什么学生在平时的课堂和公开课上的表现截然不同？因为他们懂得如何迎合老师，懂得如何去上好课，但是唯独没有了自己。我不安了，一边在平时的课堂中努力改善着自己的教学行为，一边反观当下的小学语文教学。其中，有一些共性的现象令人担忧。比如，儿童学习权利的缺失、儿童批判力的衰退、儿童精神的日趋边缘化以及“伪儿童化”的泛滥成灾等等。经历了这样的思索，我越来越清晰地认识到：教学一定要基于儿童的成长需求，抵达儿童的精神世界。我最原初的教学主张，也由此孕育——语文课堂，让儿童“在场”。
（三）理性建构，生成教学主张
我和我的同伴们——一群来自基层学校的草根教师，就这样孜孜以求地根植于自己的课堂，不断地总结、反思、提炼自己的教学经验，不断地发现、提升自己的教学智慧。不知不觉中，我们的反思习惯得以养成，教学思想得以提升，教学主张也逐渐地在生发、生成。
然而，要理性建构自己的教学主张谈何容易！真正的教学主张来自教师对课堂实践、对自身教学行为的深层思考，仅仅停留于教学经验的总结与反思还谈不上是教学主张。于是，我们走进了图书馆，研读教育教学类的理论书籍，学习教育名家的教育理念和教学主张；我们请来了名师，为我们把脉课堂，梳理自己的教学特色；我们请来了专家，通过专家讲座、面对面诊断，进一步使我们的思考趋于理性化。就这样，我们与实践经验碰撞互动，与先进理论对话建构，逐渐生成了自己的教学主张。
比如，王益红老师一直在思考：语文教学到底教什么？通过多方面的学习思考，她将目光聚焦于“学习语言文字的运用”。她认为，“学习语言文字运用”的提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。所以，她最终将教学主张确定为——“聚焦语用，为言语生成而教”。……每一位教师都不断拷问着教学过程的合理性和最优化，并努力促进“经验”向“真理”的艰难攀爬，逐渐建构出自己成长印记和自身话语系统的教学主张。
四、行走：不一样的主张，不一样的精彩
“我看见，就记住了；我做了，就理解了。”追寻教学主张的这些日子，是我们这群草根教师
我的教学主张是“语文课堂，让儿童‘在场’”。我认为：儿童“在场”，就是教师眼中要有儿童，要有每一个儿童，就是要让儿童拥有自己的话语权。语文课堂让儿童“在场”，就是要尊重儿童的个性差异，关注儿童的情感需求，让儿童以儿童的视角学习语文，理解语文，运用语文，享受语文。
王老师的教学主张是“聚焦语用，为言语生成而教”。她告诉我们：语文教学要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系。聚焦语用，就是要让“内容理解”走向“语言习得”，让“习作生成”链接“阅读存在”。
此外，还有“顺学而导，顺学而教”“让数学课堂有情有趣”“本真数学：从学会到会学”……一个个经过反复思考、反复斟酌的教学主张，或许还很稚嫩，但都是我们原初思想的提升，是我们教育情怀的体现，是我们教学智慧的结晶。
当然，教学主张的形成不是一蹴而就的，是一个长期的、渐进的、不断向纵深开掘的过程。它会随着教学实践的新要求，不断地完善、生成与改进。“教学主张不能停留于文字与口号，要真正落实在课堂实践中。”我们是这样想的，也正努力这样做着。有什么样的教学主张，就会有什么样的教学实践。不同的教学主张，定会引领着教师不同的教学实践行为。我们相信，我们的课堂定会挣脱原先固定模式的藩篱，展示出我们独特的教学风格，绽放出不一样的精彩。
作者介绍：顾敏静，江苏省江阴市璜塘实验小学（214407）。
