一年级数学《数一数》教学反思(优质3篇)

薄荷梦分享2012-08-07 09:43:13 次阅读

一年级数学《数一数》教学反思篇一

在一年级的数学教学中，《数一数》是一个非常基础但又重要的环节。通过这个环节，学生可以初步认识数字，并学会简单地数数。然而，在实际的教学中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。

首先，教师的角色至关重要。在教学中，我发现有些老师只是简单地念数字，而缺乏引导和激发学生的兴趣。这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，学习效果也不佳。因此，作为一名教师，我们应该更多地运用各种教学方法，例如故事、游戏、歌曲等，来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学会数数。

其次，教学内容的设计也需要更加灵活多样。有些教师在教学《数一数》时，只是简单地让学生数数，而缺乏更多的拓展和延伸。实际上，在数一数的过程中，我们还可以引导学生进行简单的比较、分类、排列等活动，帮助他们建立更深刻的数学概念。因此，在设计教学内容时，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力和创造力，让他们在数一数的过程中获得更多的启发和认知。

最后，评价与反馈也是教学中不可或缺的环节。在教学《数一数》时，我们应该注重对学生的表现进行及时的评价和反馈。通过评价和反馈，我们可以及时发现学生的学习问题，并给予针对性的帮助和指导，帮助他们更好地掌握数学知识。同时，我们也应该注重肯定学生的努力和进步，激励他们继续努力学习，提高自信心和学习动力。

综上所述，一年级数学《数一数》教学需要教师引导、内容设计和评价反馈等多方面的综合考虑。只有不断反思和改进教学方法，我们才能更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们建立扎实的数学基础，为未来的学习打下坚实的基础。

一年级数学《数一数》教学反思篇二

首先，教师在教学《数一数》时应该注重学生的实际操作能力。有些教师在教学中只注重讲解概念，而忽略了让学生亲自动手数数的重要性。实际上，通过亲自数数，学生可以更好地理解和掌握数字的概念，培养他们的操作能力和观察力。因此，我们应该注重学生的实际操作，让他们通过动手实践来加深对数字的认识和理解。

其次，教学《数一数》时还应该注重师生互动和合作。有些老师在教学中只是单向传授知识，而缺乏与学生的互动和合作。实际上，通过师生互动和合作，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作精神和表达能力。因此，我们应该注重师生之间的互动和合作，让学生在轻松愉快的氛围中学会数数，培养他们的综合素质。

最后，教学《数一数》还应该注重与生活的联系。有些教师在教学中只是简单地数数，而缺乏将数学知识与生活实际联系起来的环节。实际上，通过将数学知识与生活实际联系起来，我们可以更好地激发学生学习的兴趣，使他们在实际生活中能够运用所学知识。因此，我们应该注重将数学知识与生活实际联系起来，让学生在实践中学会数数，提高他们的学习效果和实际运用能力。

综上所述，一年级数学《数一数》教学需要教师注重学生的实际操作能力、师生互动和合作，以及与生活的联系等多方面的综合考虑。只有不断反思和改进教学方法，我们才能更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们建立扎实的数学基础，为未来的学习打下坚实的基础。

一年级数学《数一数》教学反思篇三

一年级数学《数一数》教学反思

　　这节课，我依据课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计各个教学环节，可以说达到了比较好的教学效果。下面，我就三方面谈谈我上完这节课的感受。

　　一、关注学生思维能力的发展。

　　数学教学其实质是数学思维活动的教学，在教学中，我注意引导学生通过对问题的分析、比较，对规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释，培养学生数学思考的能力。

　　例如，在学生汇报数熊猫的方法时，我尊重学生的思考方式，从学生的认知水平出发，让学生用自己喜欢的数法来数，学生利用跳数的方法，2、4、6、8、10、12，2个2个的数出了熊猫的个数，在此基础上，我引导学生观察并进一步思考，每次数几个，数了几次，利用数形结合的方法，直观地演示，从而抽象出所表示的6个2，并列出了6个2连加的算式。后面几种方法的汇报中，我们看到，学生应用这种数学思考模型对4个3，3个4，2个6的抽象进行完整地解释。在这个过程中，我遵循学生的思维规律，设计有层次、有梯度的问题，使学生的思考逐步深入，帮助学生在头脑中建立了一个数学模型，体验了知识形成的过程。

　　二、关注学生的可持续发展。

　　在座的各位老师看了这节课，可能会觉得教学目标的定位是否低了一些，但如果跳出教材，从数学教学宏观的角度来看这节课，我们就不能仅局限于一节课知识含量的多少。我们更应关注的是学生的数学精神、数学思考、研究方法。这节课是二年级数与代数的第一课，数与代数就是要让学生经历抽象数学模型并解释应用的过程，从而获得对知识的理解和体验。所以我在这节课上，也正是抓住了这一点，把它做大、做细，整节课中用多种方法数熊猫、从不同观察角度数队形……都是运用数形结合的方法，引导学生有序思考，经历抽象、解释和应用的`过程。同时，这也是初中、高中代数学习的一个重要的数学思想。所以，从长远来看，教师应具备这种课程意识，用扎实的课堂教学使学生逐步领悟、逐步完整、逐步发展，为今后的学习打下坚实的基础。

　　三、关注课堂生成。

　　生成1、在课上，有这样一个片段：学生2个2个的数出熊猫的个数之后，用6个2表示，我问：谁能把刚才数的过程用一个算式表示出来？一位同学脱口而出6×2，直接说出了乘法。于是我说：那我得请教一下这位小老师，6×2是什么意思？学生说：表示6个2。我又问：那可不可以用2×6，他却说不行。于是，我说：看来，这位同学对乘法还不是十分了解，要想和乘法交上好朋友，我们必须要积累一些相关的知识。

　　学生在课外，通过各种渠道对乘法有所了解，但那只是一种潜意识的认识，对几个几还没有真正理解。尽管他说出了乘法，还应该从扎实几个几的意义出发，适时地发挥了教师的主导作用，真正面向全体学生。这样处理一方面保护了学生的自信心、求知欲，另一方面，使学生感受到要想真正认识乘法，还应该有一些相关知识的积累，凡事要知其然，还要知其所以然，对学生进行潜移默化的影响。从而促进学生带着思考、带着问题投入后面的学习。

　　生成2、在课的最后，学生感受到用连加法解决280个3，350个3这样的问题非常麻烦，这时，一个小男孩大声喊道：“该用乘法了！”我走到开始提出乘法的那个男孩跟前，问他：“这回你怎么想？”他说：“可以用乘法。”我又问：“这回你又说出乘法，你的心情和刚才一样吗？是不是更自信了？”只见他坚定地点点头。这个例子使我感到，我们应该改变以往过于强调现成结果的教学，重视结果形成的过程教学，真正发挥学生的主动性、主体性和能动性，使他们在充分的自主探索、亲身实践和合作交流中，将头脑中不规范的数学知识和数学体验上升为科学的结论，并从中感到数学发现的乐趣，享受到