《确定位置》教学反思【最新6篇】

《确定位置》教学反思 篇一

在进行教学工作中，确定学生的学习位置是至关重要的一环。只有了解学生的起点，才能更好地引导他们前进。然而，在实际的教学过程中，我们往往容易忽视这一点，导致学生的学习效果不佳。因此，对于确定学生位置这一问题，我有以下几点反思和建议。

首先，我在教学中发现，有些学生的学习位置并没有得到足够的关注和重视。他们可能因为各种原因，如家庭环境、学习习惯等，导致学习基础较差，对知识的掌握程度不够扎实。如果我们没有及时发现并纠正这一问题，这些学生在未来的学习中可能会越来越吃力，甚至丧失学习的信心。因此，我认为我们需要更加关注这部分学生，及时发现问题，给予帮助和指导。

其次，对于学生的学习位置，我们也需要根据不同学科和不同内容进行具体分析和确定。有些学生在某一学科或某一领域可能表现优异，而在另一方面可能相对薄弱。因此，我们需要对学生进行全面的评估，了解他们在各个方面的表现和水平，才能更好地指导他们。同时，在教学过程中，我们也要根据学生的不同情况，采取不同的教学方法和策略，帮助他们更好地提高。

最后，确定学生的学习位置不是一次性的事情，而是需要持续跟踪和评估的。在教学过程中，我们要不断观察学生的学习情况，及时调整教学计划和方法，确保他们在学习中不断取得进步。同时，我们也要给予学生足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心，克服困难，取得更好的成绩。

综上所述，确定学生位置是教学工作中的重要环节。只有了解学生的实际情况，我们才能更好地指导他们，帮助他们取得更好的学习效果。因此，我们需要不断提高自己的观察和评估能力，及时发现问题并给予帮助，为学生的学习之路铺平道路。

《确定位置》教学反思 篇二

在教学中，确定学生的学习位置是至关重要的一环。只有了解学生的起点，我们才能更好地指导他们前进，帮助他们取得更好的学习效果。然而，在实际的教学过程中，我发现自己在这方面还存在一些不足之处，需要进行反思和改进。

首先，我在进行教学时常常忽视了学生的学习差异，没有及时发现他们的问题和困难。有些学生可能因为性格内向、学习方式不同等原因，导致他们在学习中表现不佳，但我并没有给予足够的关注和帮助。这就导致了这部分学生在学习中逐渐失去了兴趣和动力，影响了他们的学习效果。因此，我认为我需要更加细心地观察学生的学习情况，及时发现问题，给予帮助和指导。

其次，我在确定学生位置时也存在一些片面性，没有全面考虑学生的实际情况。有些学生可能在某一学科或某一方面表现优异，而在另一方面却相对薄弱。如果我们只看到学生的一面，没有全面了解他们的实际情况，就很难做出正确的判断和指导。因此，我认为我需要更加全面地了解学生，根据不同情况采取不同的教学方法和策略，帮助他们更好地提高。

最后，我在确定学生位置时也缺乏持续性和系统性。有时我可能只是在某一阶段对学生进行了评估和分析，但并没有持续跟踪和评估。这就导致了我无法及时发现问题和调整教学计划，影响了学生的学习效果。因此，我认为我需要建立起一个完善的跟踪评估机制，不断观察学生的学习情况，及时调整教学方法，确保他们在学习中取得更好的成绩。

综上所述，确定学生的学习位置是教学工作中的重要环节。只有了解学生的实际情况，我们才能更好地指导他们，帮助他们取得更好的学习效果。因此，我会进一步提高自己的观察和评估能力，多角度了解学生的实际情况，及时发现问题并给予帮助，为学生的学习之路铺平道路。

《确定位置》教学反思 篇三

在教学中，帮助学生确定自己在学习中的位置是至关重要的。只有在找到适合自己的位置，学生才能更好地发挥自己的潜力，实现个性化的学习。在我的教学实践中，我也深刻地认识到了这一点。

首先，我认为要帮助学生确定位置，我们需要创设一个积极向上的学习氛围。在我的课堂上，我会营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中找到学习的兴趣和动力。只有在积极向上的氛围中，学生才能更好地找到自己在学习中的位置。

其次，我认为要帮助学生确定位置，我们需要给予他们足够的支持和鼓励。在我的教学中，我会及时发现学生的优点和长处，并给予充分的肯定和鼓励。同时，我也会及时发现学生的不足之处，并给予适当的指导和帮助。通过这样的支持和鼓励，学生就能够更好地找到自己在学习中的位置。

最后，我认为要帮助学生确定位置，我们需要激发他们的学习兴趣和潜力。在我的课堂上，我会不断引导学生探索知识的奥秘，激发他们对学习的兴趣和热情。只有在兴趣和潜力的驱动下，学生才能更好地找到自己在学习中的位置。

总的来说，帮助学生确定位置是一项复杂而又重要的任务。只有通过创设积极向上的学习氛围、给予足够的支持和鼓励、激发学生的学习兴趣和潜力，我们才能更好地帮助学生找到适合自己的位置，实现个性化的学习。这也是我在教学实践中一直努力追求的目标。

《确定位置》教学反思 篇四

　　《确定位置二》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第二课时的资料。不仅仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展，而且也是后面学习“平面直角坐标条”以及“灵活运用不同的方式确定某一点的位置”等知识的基础。为此本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、自主探究，应用升华的教学模式，引导学生透过理解分析，归纳总结、独立思考。合作交流等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的潜力。

　　为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践：

　　1、创设有效的教学情境

　　《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程，获

得用心的情感体验，感受数学的力量。”因此在教学时要紧密联系生活实际，从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，使学生进一步感受到知识源于实践的启迪，从而激发起强烈的求知欲望与探究热情。我在这节课始创设了“笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩”这一情境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成鲜明的比较，设下疑问。透过引发的认知冲突有效地激发了学生学习数学的兴趣，使学生有了探究新知的欲望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发现问题，思维就会有方向、学生就会乐于学习，主动学习。使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，发展了学生的动手潜力、观察潜力、分析和概括潜力。

　　2、创造性地使用教材

　　这节课，我从导入到练习都选取了学生熟悉的生活环境，贴近学生的生活实际，不仅仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的用心性，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

　　3、科学的设计联系

　　教学时我还注重联系设计的层次性。精心、科学地设计练习对学生思维训练的好处是不言而喻的。最后设计的拓展应用是确定位置在生活中的应用。增强了学生应用数学的意识。

　　课堂只有短短的40分钟，课堂上教学的容量是有限，学生这时还意犹未尽，教师可根据实际的教学资料和学生的学习状况，引导学生在课外继续思考，这样才会构成持久的研究兴趣，才能在不断的问题解决中获得全方位的发展。

　　整节课，学生在身临其境中全身投入学习，真正成了学习的主人。在简单的氛围，用心的态度以及成功解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务。学习效果较好。经过反思，也找了一些不足。本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的交流碰撞，今后的工作中会加以改善。

《确定位置》教学反思 篇五

　　各位专家、老师：

　　大家好！这天我执教的资料是四年级上册第六单元方向与位置的

　　第一课时：用数对确定位置。它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这一节资料既是第一学段学习的发展，又是第三学段学习坐标等知识的铺垫，它对提升学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。本课教学目标：要使学生学会在具体情境中体会确定位置的必要性，并能够主动探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步感受坐标系知识。透过形式多样的确定位置的活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的潜力。感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。

　　为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探索方法。第二环节：联系实际，运用数对。第三环节：拓展升华，开启思维。第四环节：数学故事，抛砖引玉。四环节紧密联系，从探索到运用，再到拓展升华，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。

　　成功之处：

　　1、结合生活情境，让学生理解数对。

　　新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有很多“原型”，如学生的座位位置。因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，贴合学生由具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。

　　2、设计多种形式的活动，激发学生学习兴趣，让学生运用数对确定位置。在联系实际，运用数对环节，设计了四个练习。第一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。第二个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。第三个练习，破译密码。学生有很强的好奇心，这一练习极大激发了学生的兴趣，学生们都能投入其中。第四个练习，五子连珠。在课前，经过了解，下五子棋是学生个性喜爱的游戏活动。活动中，让两名学生用数对下棋，其他同学当参谋，所有学生都能参与其中，兴致浓厚，既巩固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍简单了一下。

　　3、注重拓展教材，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活。

　　在学生学会用数对确定位置后，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍著名科学家笛卡尔的故事，让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续，同时教育学生善于观察、勤于思考，发现生活中的数学问题，用理想和奋斗确定自己人生的位置。

　　回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得用心主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。

　　不足之处：

　　1、当学生初步感知座位的行和列，会用第几组第几个确定座位位置后，我在抽象、引出“数对”表示上有些突然，不免有灌输之嫌。其实能够引导学生发现确定位置时用了两个数，让学生自己试着用一种比较简明的方式表示位置，展示交流之后再引出数对的正确表示方式。

　　2、在做练习环节的第二题时，主要是学生说，我在电脑操作。就应给学生一个自己展示的机会，让学生在实物展示台上展示交流。

　　3、课堂上对学生的评价较单一。除了语言评价，还能够用微笑、眼神等方式。

　　困惑：

　　数对的引出是从教室现场的座位抽象出来，还是从有方格的座位表中抽象出来？哪种方式更加科学？

《确定位置》教学反思 篇六

　　确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。因此本单元学习的资料不但是第一学段资料的发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。

　　新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的'生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，我让学生自主表示×××在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注重培养学生的创新思维，透过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。激发学生的求知欲，究竟那种方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一齐来学习如何用数对表示位置。在学习时，我让学生带给经历知识再构建的具有必须挑战性的问题，并留有学生有足够的时间和空间思考。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又透过学生的交流、讨论、思考的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我立刻提出让用数对（3，5）和（5，3）表示相应位置的同学站起来，让学生观察这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不能够把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对（5，5），让学生最终明确了数对；中的

　　两个数各自的好处。这样在培养学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。

　　存在的不足：

　　1、在课初学生说位置的时候，学生说法不一，如果抓住就是因为表示位置有很多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，有统一的确定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节知识的重要性了

　　2、没有及时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学生都是说“我在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个（列和行）。

　　3、在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一。如能透过课件，将实际的教室座位图代替教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来。这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中，合理的创编了教材。然后透过让学生说数对上去找位置，充分激发了学生的学习兴趣，然后，把平面图的座位渐渐缩小，最后抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几，帮忙学生把实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的构成过程，帮忙学生建构新知系统。让学生在交流、讨论中总结得出：“从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图紧密的结合起来。这样的学习过程虽然需要学生“跳一跳摘果子”，但展示了知识构成、发展和认识的过程。从而突破教学难点。但是因为自己制作课件的水平有限，所以一些好的设想只能是水中望月了，今后将要努力弥补自己教学技能上的足，以提升教学效果。