《除数是整数的小数除法》教学反思【优秀3篇】

《除数是整数的小数除法》教学反思 篇一

在教学实践中，我们经常会遇到小学生学习小数除法的困难。其中一个常见的困难就是当除数是整数时，学生往往容易混淆计算步骤，导致答案错误。在这篇文章中，我将分享我在教学中的反思和总结。

首先，我发现学生在解决除数是整数的小数除法时，往往容易忽略小数点的位置。他们在进行长除法计算的过程中，往往会在商的整数部分写上小数点，而不是在正确的位置上。这导致了他们在计算过程中出现错误，最终得到错误的答案。为了帮助学生克服这一困难，我在教学中强调了小数点位置的重要性，并通过示范和练习帮助学生加强对小数点位置的理解。

其次，我也发现学生在进行小数除法计算时，往往容易忽略对商的精确性要求。他们倾向于在计算过程中直接写下除法结果，而不考虑到商的精确性。这导致了他们在最终得到的答案中出现舍入错误，从而影响到整个计算的准确性。为了帮助学生克服这一困难，我在教学中强调了对商的精确性要求，要求学生在计算过程中保持精确，直到最终得到正确的答案为止。

通过对学生学习小数除法困难的反思和总结，我意识到在教学中需要更加重视对小数点位置和商的精确性的训练。只有通过帮助学生加强对这两个方面的理解和实践，才能帮助他们更好地掌握小数除法的计算方法，提高他们的计算准确性和速度。

《除数是整数的小数除法》教学反思 篇二

小学生学习小数除法时，除数是整数的情况常常会让他们感到困惑。在我进行教学实践中，我发现学生在这种情况下容易犯错，而我也在教学过程中做出了一些反思和调整。

首先，我发现学生在解决除数是整数的小数除法时，往往缺乏对计算步骤的清晰理解。他们常常将小数点的位置和商的精确性混淆在一起，导致最终答案错误。为了帮助学生克服这一困难，我在教学中强调了计算步骤的重要性，让学生明确每一个步骤的作用和意义，从而避免混淆和错误的发生。

其次，我也发现学生在进行小数除法计算时，往往缺乏对问题的整体把握。他们往往只注重于计算过程中的细节，而忽略了整体的逻辑性和连贯性。这导致了他们在解决问题时出现漏洞和错误，最终得到错误的答案。为了帮助学生克服这一困难，我在教学中强调了问题的整体性，让学生注重于整体思维和逻辑推理，从而提高他们解决问题的能力和准确性。

通过对学生学习小数除法困难的反思和总结，我意识到在教学中需要更加注重对计算步骤和整体问题的训练。只有通过帮助学生明确每一个计算步骤的作用和理解问题的整体性，才能帮助他们更好地掌握小数除法的计算方法，提高他们的解决问题的能力和准确性。

《除数是整数的小数除法》教学反思 篇三

《除数是整数的小数除法》是一节计算课，它是学生学习小数除法的开始，是在学生学习了整数除法的基础上进行的，由于小数除以整数是用整数除法的方法类推出计算方法，所以在尝试课中我设计的导入是回忆整数除法列竖式应当怎样算？由于没有具体事例在我提出这个问题后，学生很困惑都不敢举手发言，这时我举了一个事例引导学生说出计算过程，这时发言的孩子多了，说出了整数除法的算理，针对这一现象课后我调整了导入环节，在上展示课时我利用购买水果导入，这样的导入达到了预期的效果，利用生活情境激发了学生的学习兴趣，让学生体验了数学源于生活，新课程要求教师不能把

知识的'结构告诉给学生,而要引导学生自主,合作探究结论,所以本节课我让学生经历独立思考、自主探索、合作交流找到解决问题的过程，体验到转化是一种重要的解题策略，既让学生收获知识，也让学生收获解题的方法。在组内交流我在巡视时，发现孩子们都喜欢用竖式的方法来解决，他们认为这样解决简单，其中有一个小组交流的非常激烈，两个小成员在争论说：商的小数点应该与被除数的小数点一样，也就是被除数有几位小数商就有几位小数，抓住这一课堂生成我让全班学生针对这一问题充分讨论，举例说一说，最后引导学生总结出正确的结论，为学习下一节课的新知识作了很好的铺垫。