《平行四边形的面积》数学教学反思(精彩3篇)
《平行四边形的面积》数学教学反思 篇一
在教学《平行四边形的面积》这一内容时，我发现学生往往存在着一些困惑和误解。首先，他们很容易将平行四边形的面积公式记混，经常搞错底和高的位置。其次，对于如何找到底和高的长度，也存在一定的困惑，导致计算面积时出现错误。针对这些问题，我认为需要进行一些教学反思和改进。
首先，我会在教学中强调平行四边形底和高的定义和确定方法。通过生动形象的例子和图示，让学生清晰地理解底和高的概念，避免混淆和错误记忆。我还会设计一些实际生活中的问题，让学生通过观察和思考找到底和高的长度，培养他们的观察和推理能力。
其次，我会注重让学生掌握平行四边形的性质和特点，帮助他们更好地理解面积公式的推导过程。通过比较平行四边形和矩形的相似之处和不同之处，引导学生发现平行四边形的面积公式是如何推导出来的，从而加深他们对这一公式的理解和记忆。
另外，我还会结合实际问题，设计一些有趣的应用题，让学生在解题过程中巩固对平行四边形面积计算方法的掌握。通过这种方式，不仅能够增加学生对数学的兴趣和学习动力，还能够帮助他们将所学知识应用到实际生活中，提高数学运用能力。
总的来说，教学《平行四边形的面积》需要引导学生正确理解底和高的定义和确定方法，掌握面积公式的推导过程，培养数学思维和解决问题的能力。只有通过多种教学方法的综合运用，才能够帮助学生真正理解和掌握这一知识点，提高数学学习的效果和质量。
《平行四边形的面积》数学教学反思 篇二
在教学《平行四边形的面积》这一内容时，我发现学生在计算面积时经常出现粗心和计算错误的问题。有些学生只注重计算结果，忽略了计算过程中的一些细节和步骤，导致最后得出的答案错误。针对这一问题，我认为需要进行一些教学反思和改进。
首先，我会在教学中强调计算过程的细节和步骤，要求学生认真核对每一步的计算结果，确保准确无误。我会引导学生养成认真细致的学习态度，培养他们的耐心和细心，避免因为粗心大意而导致计算错误。
其次，我会设计一些带有逻辑推理和推导的计算题目，让学生通过分析问题、归纳规律，逐步推导出正确的计算步骤和结果。通过这种方式，不仅能够提高学生的逻辑思维能力，还能够帮助他们更好地理解和掌握平行四边形的面积计算方法。
另外，我还会鼓励学生在解题过程中多加思考，灵活运用所学知识，尝试不同的解题方法和思路。通过多样化的解题方式，可以帮助学生发现问题的不同解法，培养他们的创新和解决问题的能力，提高数学学习的质量和效果。
总的来说，教学《平行四边形的面积》需要引导学生注意计算细节，培养耐心和细心，提高逻辑推理和解题能力。只有通过细致认真的学习态度和多样化的教学方法，才能够帮助学生克服计算错误的问题，提高数学学习的水平和成绩。
《平行四边形的面积》数学教学反思 篇三
《平行四边形的面积》数学教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《平行四边形的面积》数学教学反思，希望能够帮助到大家。
在《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。这节课
一、可取之处：
1、注重数学学习方法的渗透在数学教学中，要注重数学思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。我在这节课中，先让学生回忆长方形的面积是怎样求的？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知，有利于有能力的同学向转化的`方法靠拢。重视转化思想的渗透，通过自主探究和合作学习解决实际问题。通过把不熟悉的图形转化成我们熟悉的图形来计算它的面积，这在数学学习中是一种好的方法。让学生进一步理解转化思想的好处。为学生解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。我有意识的引导学生多种方法剪拼，想突破平行四边形高有无数条，拼法也有无数种，可是没有达到预想的效果。在充分动手操作的基础上采用小组合作的方法比较平行四边形和长方形长和宽的关系，推导出平行四边形面积的计算公式。
2﹑充分给足学生自主探索的时间。
本节课的教学重点是掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用公式解决实际生活问题。教学难点是把平行四边形转化已学过的基本图形，通过找关系推导出平行四边形的面积公式。所以我在本课设计了让学生自己动手剪，移，拼，把平行四边形转化成一个长方形，接着小组合作完成推到过程：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。学生通过亲自动手实践，实现新旧图形的转化，有利于学生主动构建新的认知结构，使知识的掌握更长久、牢固。同时在动手操作的过程中，学生的主体地位得到确立，边操作边思考，边观察边寻思，从中有所悟。
二、还需要改进的地方：
1、在进行把平行四边形转化为长方形时，让学生理解长方形的长、宽分别和平行四边形的底和高相等是学生推导平行四边形公式的关键，其中有两个学生到演示台上展示剪拼的方法的时候，说发现他们的面积相等，而我只强调了拼后的面积相等这个概念，为什么面积相等？这个关键的问题我却没有追问，由于担心时间不够也省了，忽视了学生在动手操作中，即将探究出的知识薄而未发，这样就使得学生的操作只停留到了表面，而没有在操作的过程深层次经历知识的形成过程，正因为在这个关键问题上疏忽，导致了学生对平行四边形面积推导过程茫然的情况。
2、学生在剪拼时，只注重结果，没有适时归纳过程。让学生理解只要沿着平行四边形的一条高剪下，都可以拼成一长方形。这一环节处理层次不够清晰，导致时间过长。虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着不敢放手现象。例如，平行四边形不但可已转化成长方形，如果是一个菱形（也就是四边相等的平行四边形），通过割补、平移是可以转化成正方形的，因为担心自己不能很好的把握课堂节奏，完不成教学任务，所以这节课我只处理了将平行四边形转化成长方形的一种情况，这样就限制了学生的思维，没有给学生思维的空间和机会。所以我在讲梯形和三角形的面积时便吸取了这次的经验教训。给学生思维的空间和机会，让他们从众多的方法中找到最适合自己的，加深学生对新知识的理解和掌握。
教学是一门有着缺憾的艺术。我相信做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。
