加法交换律教学反思【推荐6篇】
加法交换律教学反思 篇一
在教学中，加法交换律是数学教学中的一个基础概念，它是指加法运算中，加数的次序可以任意交换而不改变运算结果。然而，在实际的教学过程中，我们常常发现学生对于这一概念的理解存在一定的困难，甚至出现了一些错误的应用。因此，我们需要对加法交换律的教学进行反思，找出问题所在并加以改进。
首先，我们需要认识到学生对于加法交换律的理解存在的困难。在初学阶段，学生往往容易混淆加法交换律和乘法交换律，导致在计算时出现错误。此外，有些学生可能会简单地记住“加法可以交换顺序”，而没有深入理解其背后的数学概念。这些困难和错误的应用都表明我们在教学中存在一定的问题，需要进行反思和改进。
其次，我们可以通过一些具体的教学方法来帮助学生更好地理解和应用加法交换律。比如，可以通过具体的例子和实际生活中的问题来引导学生体会加法交换律的实际意义，从而提高他们的学习兴趣和主动性。同时，可以通过反复练习和巩固，让学生在实际计算中逐渐掌握加法交换律的正确使用方法。另外，教师还可以通过课堂讨论和小组合作等形式，引导学生相互交流和讨论，促进他们对于加法交换律的深入理解。
最后，我们要重视对于学生学习情况的及时反馈和评估。通过课堂作业、小测验等形式，及时了解学生对于加法交换律的掌握情况，发现问题并及时进行纠正和指导。同时，可以通过定期的考试和评估，对学生的综合运用能力进行检验，从而引导他们更好地掌握加法交换律这一概念。
总之，加法交换律作为数学教学中的一个基础概念，对于学生的数学学习具有重要的意义。通过对教学方法和手段的反思和改进，我们可以帮助学生更好地理解和应用加法交换律，提高他们的数学学习兴趣和能力。
加法交换律教学反思 篇二
在数学教学中，加法交换律是一个基础而重要的概念。然而，在实际的教学过程中，我们常常发现学生对于这一概念的理解存在着一些困难和误区。因此，我们需要对加法交换律的教学进行深入反思，找出问题所在并采取有效的措施加以改进。
首先，我们需要认识到学生对于加法交换律的理解存在的困难。在初学阶段，学生往往容易混淆加法交换律和加法结合律，导致在计算时出现错误。此外，有些学生可能会简单地记住“加法可以交换顺序”，而没有深入理解其背后的数学概念。这些困难和错误的应用都表明我们在教学中存在一定的问题，需要进行反思和改进。
其次，我们可以通过一些具体的教学方法来帮助学生更好地理解和应用加法交换律。比如，可以通过实际生活中的例子和问题来引导学生体会加法交换律的实际意义，从而提高他们的学习兴趣和主动性。同时，可以通过反复练习和巩固，让学生在实际计算中逐渐掌握加法交换律的正确使用方法。另外，教师还可以通过课堂讨论和小组合作等形式，引导学生相互交流和讨论，促进他们对于加法交换律的深入理解。
最后，我们要重视对于学生学习情况的及时反馈和评估。通过课堂作业、小测验等形式，及时了解学生对于加法交换律的掌握情况，发现问题并及时进行纠正和指导。同时，可以通过定期的考试和评估，对学生的综合运用能力进行检验，从而引导他们更好地掌握加法交换律这一概念。
总之，加法交换律作为数学教学中的一个基础概念，对于学生的数学学习具有重要的意义。通过对教学方法和手段的反思和改进，我们可以帮助学生更好地理解和应用加法交换律，提高他们的数学学习兴趣和能力。希望未来我们的教学能够更加有效地引导学生掌握这一重要概念，提高他们的数学学习成绩。
加法交换律教学反思 篇三
在数学教学中，加法交换律是一个基础而重要的概念。加法交换律指的是两个数相加的结果与两个数的顺序无关，即a + b = b + a。这个规律在我们的日常生活中也经常会用到，比如在结账时不同商品的顺序不同，金额是一样的。然而，在教学加法交换律的过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现很多学生在学习加法交换律时会出现困难。他们往往无法准确理解加法交换律的概念，也无法正确运用它。这可能与他们缺乏足够的实际操作和练习有关。因此，我认为在教学中应该更加注重引导学生通过实际操作来理解加法交换律，而不仅仅是简单地背诵公式。
其次，我观察到一些学生在做加法交换律的练习时容易出错。他们可能会忽略交换的顺序，导致最终的答案错误。这表明学生在应用加法交换律时还存在一定的困难，需要更多的练习和巩固。因此，我认为在教学中应该增加更多的练习机会，帮助学生提高运用加法交换律的能力。
最后，我认为在教学加法交换律时应该注重培养学生的逻辑思维能力。加法交换律虽然是一个简单的数学规律，但它背后蕴含着严谨的逻辑推理。通过教学加法交换律，可以帮助学生培养逻辑思维和分析问题的能力，这对他们今后学习数学和其他学科都是非常有益的。
总的来说，加法交换律是数学教学中非常重要的一个概念，但在教学过程中也存在一些问题需要我们进行反思和改进。通过更加注重实践操作、增加练习机会和培养逻辑思维能力，我们可以更好地帮助学生理解和运用加法交换律，提高他们的数学学习能力。
加法交换律教学反思 篇四
在学校举行的一人一节研究课展示活动中，我执教的苏教版四上《加法交换律和结合律》这一课题，通过活动我收获颇多，现将我的反思呈现如下：
教学的整体程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——小组汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——小组派代表在班级展示自学成果----师生点评------巩固练习-----知识延伸（拓展）。这样的设计，生生之间积极互动，师生之间互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。这节课我强调学生的发言要大声地说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和自豪感。
具体做法是：
一、学生经历有效地探索过程。
在探索知识形成的过程中，以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察发现——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。我有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。
二、注意数学学习方法的渗透。
加法结合律是本课教学难点，由于在探索加法交换律时，学生经历了“观察发现——举例验证——得出结论”的学习过程，在此基础上，再让学生探索加法结合律，教师加以适当的引导，为学生提供足够的自主探索的时间和空间，学生将已有学习方法渗透到探索加法结合律中，很容易感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
三、教学中注意沟通知识间的联系。
在教学完加法交换律时，我及时把新学的知识和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回忆口算过程。这样引导学生把新旧知识及时沟通，加深了对已有知识经验的认识，同时加深了对新知的理解。在最后的提高巩固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了基础。
总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但掌握了加法交换律，加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探索的愿望和热情。这些数学方法是学生终身学习必备的能力。同时，在教学过程中，我也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。总之，在学习洋思经验及实施新课改中，我会不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教育教学水平。
加法交换律教学反思 篇五
今天完成了加法交换律的教学，由于借班上课，上完后感觉自己前半节课发挥得不如后半节课，不过学生对交换律的理解和应用以及对交换律对减法、和加减混合的应用掌握的还是不错的。这节课，我从学生以学知识入手，引导学生发现加法交换律，理解知识就在我们身边，进而提出除了帮助我们验算外还有什么强大的功能！接下来利用加法交换律使计算简便，进而发现还可以使减法简便，加减混合简便！使交换律得以推广！
听完课后，赵老师没来得及喝水就结合这节课进行了评析。
赵老师首先肯定了我的素质，作为骨干教师课堂扎实，教学思路清晰！
同时赵老师提出这节课可以从经验拓展的角度，让学生从更多的生活实例入手，从道理上理解“交换”，如8+74+2、想：原来有8本作业，先拿来74本又拿来2本，我们可以这样，先拿来2本，又拿来74本，都表示现在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以这样想公交车原来有35人，下去17人，上来了5人，可以这样想有35人，上来了5人，又下去了17人。这样的结果都表示现在有的因此人数是一样的。结果是相等的。
“理”上的理解更容易让学生从根上明白算理。我在教学时，用计算的方法验证下的工夫多了一些，学生举例少了点，这样总感觉形式上稍多了点，另外“验证”更多的是验证这种方法可以，但不能在道理上理解，赵老师提出可以看看马刚老师的课例。也鼓励我们多去看看名师的课例。
从第一次听课得到王宏主任的指导，指出“苹果”的贯穿，课堂练习的量，今天得到赵老师的指导，自己感觉收获很多，发现了自己身上的不足，从备课到上课，用了两天的时间，昨晚还熬夜制作课件到11点多，虽然累，但自己有了收获，此时感觉一切累都值得！
加法交换律教学反思 篇六
《加法交换律》是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学。本节课的'教学设计有意识地让学生运用已有经验，让学生亲身经历这一规律的发现过程，同时注重学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。新课标指出，让学生经历有效地探索过程。教学中以学生为主体，教师为主导，激励学生动手、动脑、动口积极探究问题，促使学生积极主动地参与到“倾听故事——提出猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点：
1、创设问题情景，激发学生学习兴趣本节课以成语故事《朝三暮四》为切入点，吸引了大部分学生的注意力，自然而然激发学生学习的兴趣。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过教师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让学生在快乐的氛围中主动思考，发现规律，为举例验证埋下伏笔。
2、组内交流讨论，举例验证猜想教师引导学生思考举出怎样的例子去验证猜想？应该举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同时让学生初步感知“无数”的概念。
在小组讨论的同时，教师及时进行点拨，引导学生举出如下例子：
1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7
2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,2000+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，真切体验“举例验证要考虑到方方面面”。
3、练习层层深入，巩固所学新知为了让学生巩固本节课所学的知识，为学生提供了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进行填空即可，使学生即时运用掌握的知识。本节课使学生由简单应用到灵活应用的练习中，掌握本节课的基础知识，同时又培养了数学思想。本节课的教学设计比较创新，打破了传统教学观察得结论的方法，而故事引入，提出猜想，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的发展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在很多的缺点和不足，如下：
1、在引导学生思考举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会思考，是教师的设问指向性不够明确。比如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。
2、在让学生体验“无穷”思想时，没有达到预设的教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，教师询问是否可以验证我们的猜想时，有的学生还是坚持认为不可以，一定要举无数个例子才行。此时，可自然衔接，引入用字母a和b可表示任意数。这样，我想比教师生硬地解释，刻意地让学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律，效果要好得多。
3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？
4、在课堂练习时，可引导学生回顾我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知巧妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。
总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但掌握了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打
下很好的基础。
