《除法竖式的认识》教学反思【实用5篇】

《除法竖式的认识》教学反思 篇一

在教学除法竖式的过程中，我发现很多学生在进行这种计算时存在着一些困难和错误。通过对学生的学习情况进行观察和反思，我总结了一些教学反思，希望能够改进教学方法，提高学生的学习效果。

首先，我发现很多学生在进行除法竖式计算时，容易出现横向加法错误。这可能是因为学生对于竖式的排列方式不够熟悉，导致在进行横向加法时出现了错误。因此，我决定在教学过程中加强对竖式排列方式的训练，让学生熟练掌握这一基本技能，从而减少横向加法错误的出现。

其次，我还发现有些学生在进行竖式计算时，容易出现进位和退位错误。这可能是因为学生在进行计算时没有掌握好进位和退位的规则，导致出现了错误的答案。因此，我决定在教学过程中重点讲解进位和退位的规则，让学生掌握这一计算技巧，从而提高他们的计算准确性。

另外，我还发现一些学生在进行除法竖式计算时，容易出现错位错误。这可能是因为学生没有正确对齐被除数和除数，导致在进行计算时出现了错位的情况。因此，我决定在教学过程中加强对齐的训练，让学生掌握正确的对齐方法，从而减少错位错误的出现。

综上所述，通过对学生学习情况的观察和反思，我认识到在教学除法竖式时需要重点训练学生的竖式排列、进位退位和对齐等基本技能，以提高他们的计算准确性和效率。我将在今后的教学中加强这些方面的训练，帮助学生更好地掌握除法竖式计算方法。

《除法竖式的认识》教学反思 篇二

除法竖式在学生学习数学过程中扮演着重要的角色，然而在实际教学中，我发现很多学生对于除法竖式的认识存在着一些困难和错误。通过反思教学实践，我总结了一些问题和改进措施，希望能够提高学生的学习效果。

首先，我发现很多学生在进行除法竖式计算时，对于除法运算的本质理解不够深刻。他们往往只是机械地按照步骤进行计算，而没有真正理解除法的意义和运算规则。因此，我决定在教学中注重培养学生对于除法概念的理解，让他们明白除法是一种分配的运算，有着独特的数学含义。

其次，我还发现一些学生在进行除法竖式计算时，容易出现计算错误。这可能是因为他们对于计算步骤掌握不够熟练，导致在进行计算时出现了错误。因此，我决定在教学过程中加强对于计算步骤的训练，让学生熟练掌握每一步的操作方法，从而提高计算的准确性。

另外，我还发现一些学生在进行除法竖式计算时，缺乏自主解决问题的能力。他们往往遇到困难就停滞不前，缺乏主动思考和探索的精神。因此，我决定在教学中引导学生培养自主解决问题的能力，让他们在遇到困难时能够主动思考并解决问题，从而提高他们的学习主动性和学习效果。

综上所述，通过对学生学习情况的观察和反思，我认识到在教学除法竖式时需要重点培养学生对于除法概念的理解，加强计算步骤的训练，以及引导学生培养自主解决问题的能力。我将在今后的教学中加强这些方面的训练，帮助学生更好地掌握除法竖式计算方法，提高他们的数学学习效果。

《除法竖式的认识》教学反思 篇三

除法竖式作为数学教学中的重要内容之一，对于学生的数学思维和逻辑能力的培养有着重要的作用。在我的教学实践中，我发现了一些问题，并对这些问题进行了反思和改进。

首先，我发现一些学生在进行除法竖式运算时，存在着对于数字概念的混淆和计算步骤的困惑。他们往往无法正确区分除数、被除数和商的概念，也无法清晰地掌握除法竖式的计算步骤。因此，我认为在教学中需要对这些概念进行详细的解释和讲解，让学生明确每个概念的作用和意义，同时逐步引导他们掌握除法竖式的计算步骤，从而提高他们的计算准确性和速度。

其次，我发现学生在进行除法竖式运算时，往往只注重计算过程，而忽略了问题的实际意义。他们只是机械地按照规定的步骤来进行计算，而没有深入理解除法的本质。因此，我认为在教学中需要通过引入生活中的问题来激发学生对于除法的兴趣和理解。例如，我可以设计一些和购物、分配物品等相关的问题，让学生通过除法竖式来解决，从而增强他们对于除法的认识。

综上所述，我在教学中对于除法竖式的认识进行了反思和改进，通过详细解释概念、引入生活中的问题等方式，让学生更好地掌握除法竖式的运算方法，帮助他们提高数学学习的效果和兴趣。

《除法竖式的认识》教学反思 篇四

　　除法竖式该按怎样的顺序写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我一直在思考这个问题。因为我觉得对于直接利用口诀的除法，竖式不仅显得复杂，而且竖式的作用也很难让学生理解，学生学习除法竖式存在哪些困惑呢？

　　怎样让学生自然地记住除法竖式的顺序，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经历了一个漫长改进逐步完善的过程。我觉得采用拿来主义，遗弃了宝贵的完善过程，直接将智慧的结果——“除法竖式”作为一种“书写格式”进行教学，对学生的学习显然是不利的。

　　算理讲解，也许对于教师和优等生是可行的，但还有更多的学生只能是不懂装懂。即使那些优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法消除，而除法竖式的价值在有余数除法中容易凸显，为此我大胆将二下简单的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比较好的。

　　我先拿了6个磁铁，让学生在黑板上平均分成2份，接着要求学生用语言把分磁铁的动作表示出来，

　　学生说得很好：把老师手里的6个磁铁平均分成了2份。

　　谁能用一个算式来表示？学生说6除以2等于3。写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合学生的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式学生没有觉得不妥。

　　接着出示7个磁铁，要求学生平均分成2份，

　　分后追问：刚才分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？

　　学生答：分掉几个磁铁，用2*3=6表示，现在手里还有1个磁铁，用7-6=1表示。

　　谁能试着用竖式计算？绝大多数学生写的竖式仍然形如加法竖式，但余数1不知写在什么地方合适了。

　　针对学生的困惑我加以小结：除法竖式非常神奇，能将分东西的过程完整地记录下来。接着边分磁铁边板书除法竖式。要求学生仔细观察，这时我及时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。接下来我又问：下面的6是哪里来的？1又表示什么？

　　（由于学生受了分磁铁这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6个磁铁，是2×3的积，1是原来的7个磁铁减掉分掉的6个磁铁，最后剩一个磁铁，也就是1）

　　引导比较两种竖式，学生体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值，正确解释6除以2等于3竖式中每一个数的`含义，学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到高兴，我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的达成，对教材进行调整后，学生对本知识的学习比我预想的要好。

　　通过这节课告诉我们：

　　1、在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不容易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。

　　2、要充分了解学生以学定教，要对课题的进行认真思考，发现学生欠缺的知识点在哪里，知道哪些问题是有价值的，研究问题的时候应该从哪些方面入手，这是学习能力中一个重要的组成部分。教师要善于从整体上把握教材，合理利用教材才能更好地实现教学目标。

《除法竖式的认识》教学反思 篇五

　　根据上级领导的精神，我校开展精品课程建设，由我来跨年级执教三年级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的认识”。在备这节课时，我做了很多课前准备的，也参考很多优秀教案和教学视频，并结合本班学生的实际情况设计好一份教案并制作好课件。这节课的教学主要任务是让学生正确写除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很复杂，如果单一机械的记忆，错误率非常高。

　　这堂课我采用从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。通过一个个形象的比喻使学生对除法竖式的各个部分有一种熟悉、亲切的感觉。要避免学生积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让学生搞清楚为什么有这个积才可以。通过减去“3个5是多少？”这个问题

，从而使学生明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最后一步部分就是减法，这里的减号不用写明，因为算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。

　　在练习设计上，我还特别安排一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组讨论，判断分析、订正，这样既对新知巩固练习，加深了同学的印象，能培养小组合作交流的能力，又能让同学知道学习能互相帮助的效果。在教学中，我设计的问题比较精当，教学方法能符合学生的实际情况，学生学习积极性高，课堂气氛活跃。上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比较传统，各个环节细节的处理有待优化；在巩固练习中，学生虽然会列除法竖式，但不是每个学生都理解为什么要这么写，只是照搬老师板书的样子；我还是没有很好的关注到学生，特别是对后进生的学习情况的关注，各个教学环节的细节处理。

　　在以后的教学中，我会更加认真学习教参找准重点和难点，教学中要有效地突破传统的教学模式，并且想办法去把这些知识点讲透讲好，让学生成为学习的主体，在课堂中掌握并运用好知识，提高课堂教学效率。