《爱如茉莉》的教学反思【推荐5篇】

《爱如茉莉》的教学反思 篇一

在教学《爱如茉莉》这篇课文时，我发现学生们对于这篇文章的情感理解能力得到了极大的提升。在课堂上，我采用了多种教学方法，如朗读、讨论、小组合作等，激发学生对文章情感的体会，使他们更加深入地理解文本背后的情感内涵。

首先，我在课前给学生播放了作者亲自朗读《爱如茉莉》的视频，让学生在听作者的声音中感受文本所传达的情感。通过作者的语调、停顿等细节，学生更加真切地感受到了作者的悲伤和思念，进而引发了他们对文本的共鸣和理解。

其次，我在课堂上设置了多个问题引导学生思考，例如“为什么作者要用‘爱如茉莎’这个比喻？”“诗中的‘你’指的是谁？”等等。通过这些问题，我帮助学生逐步剖析文本，深入挖掘其中蕴含的情感，使他们对于文章的理解更加深刻。

此外，我还组织了学生进行小组合作，让他们共同分析文本中的情感表达方式，并结合自身经历，展开讨论。在这个过程中，学生们积极表达自己的看法，互相启发，共同探讨，使得他们的情感交流得到了增进，对于文本的理解也更加全面。

通过这些教学方法的运用，学生们不仅在情感上得到了提升，同时也培养了他们对于文学作品的审美能力和文学鉴赏能力。在未来的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，帮助学生更好地理解文学作品，提升他们的情感理解能力。

《爱如茉莉》的教学反思 篇二

在教学《爱如茉莉》这篇课文的过程中，我发现学生们对于文本的情感理解能力有了很大的提升，但在表达自己的情感时还存在一些困难。因此，我在今后的教学中将更加注重学生情感表达能力的培养，使他们能够更加自如地表达自己对文学作品的情感体会。

首先，我计划在教学中加强学生的写作训练，让他们通过写作来表达自己对文本的情感体会。我会引导学生多读一些文学作品，多进行情感体验，从而丰富自己的情感体会，并将这些情感转化为文字，提高他们的表达能力。

其次，我会在课堂上设置更多的情感表达环节，如朗读、情感表演等，让学生有机会展示自己的情感表达能力。通过这些活动，我相信学生们能够更好地表达自己对文学作品的理解和感受，进而提升他们的情感表达能力。

此外，我还计划组织学生进行一些文学创作活动，让他们通过自己的创作来表达自己的情感。在这个过程中，我将鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，尝试用文字来表达自己内心的情感，从而提高他们的情感表达能力。

通过这些努力，我相信学生们的情感表达能力将得到很大的提升，他们将能够更加自如地表达自己的情感，更加深入地理解文学作品，从而提高他们的文学鉴赏水平。在未来的教学中，我将继续关注学生的情感表达能力，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。

《爱如茉莉》的教学反思 篇三

　　学生已学过很多以“爱”为主题的文章，但多限于“母爱”，像《爱如茉莉》这样以“爱情”为主题的现代文却是第一次接触到。

　　上学期，上《清平乐村居》时，第一次大胆拨动了那根情弦：

　　当问到什么是“相媚好”时，有一学生立即回应“谈情说爱”。全班哄笑。当时也惊讶于该生的大胆表达，他拨动了所有学生懵懂的不好意思触及的那根弦，但他说的基本正确，不该让他面临尴尬，更加不能使课堂走向嬉闹，回应所有学生“你别笑，差不多是这个意思。‘相媚好’就是说彼此之间很亲热，亲热地聊天、打趣说笑。”学生兴致更高了，趁势引导想象说话，“这对老夫妻，喝了点小酒，带着点微醉，在亲热地打趣说笑，他们会对彼此说些什么呢？”随手拉起前排一个学生，他有点不知所措，带点羞涩。喊他坐下，重复问题，不一会儿，该生主动举手了，回头请他说，“先说，是谁对谁说？老头子对老婆子还是老婆子对老头子？”他断断续续说，“老头子对老婆子说，‘老婆子，咱们结婚这么多年了，还记得我们刚结婚时的情景吗？’”继续引导说话，“哦，老头子想领老婆子回忆刚结婚时的情景。他们还可能说什么呢？”

　　那个直呼“谈情说爱”的男生迫不及待了，“老婆子对老头子说：‘老头子啊，你都好几年没说你爱我了，我好想再听你说一遍。”口气极挠人。再引导，“哎呀，老夫老妻了也需要不时甜蜜一下的嘛！”

　　一对女生举手，想扮演两人说话。学生间对话，这是我在引导说话时没有想到的方式，学生自己“冒”出来了，教学相长啊！“老婆子，那片竹林是咱俩亲手栽种的，如今已经高耸入云了，明天，咱们过去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它们见证了我们生活的变化啊！”不羞涩的学生积极说话，其他学生也都乐在其中，“同学们，我相信这一对老夫妻‘相媚好’的样子在每个人的脑海中各不相同，读书就是要这样把文字读活。”“你感觉这对老夫妻的生活怎么样？”生答“美满”“和谐”“幸福”。“俗话说，‘只羡鸳鸯不羡仙’，任谁看到这样的情景都会被打动的。再读这两句词，把理解和感情读进去。”有感情朗读水到渠成。

　　那是我们第一回在课上共同“谈情说爱”，彼此都有些不好意思，但交流下来，我知道了什么叫“思无邪”。

　　继续交流了下片对三个儿子的描写之后，我们回头再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，这样的感情和睦、生活安宁怎能不让人“酒不醉人人自醉”？旁观的词人也不免羡慕向往。那一课，我们都上的很开心，因为有情。

　　有了那一课的铺垫，本课的教学思路更加清晰了：

　　一、感受爱：从字里行间感受“爱如茉莉，平淡无奇却洁白纯净、幽香沁人心脾”。

　　“爱体现在细节处”，“爱是互相怜爱”。

　　二、交流爱：爱体现在细节上，谈自己感受到的父母、朋友、老师对自己的爱。

　　辩析恋爱是电视上看到的那样的吗？

　　父母之间在爱吗？结婚是恋爱的结束吗？交流自己感受到的父母间爱的细节。

　　三、采访爱：采访父母，了解他们恋爱时对方为自己做过的让自己最受感动的一个爱的故事或爱的细节。

　　四、追踪爱：调查孩子成功采访完成作业的比例70%。

　　发现遭遇的困难——父母耻谈或表示不记得了。成功案例分享，询问是如何和父母沟通的、何以能采访成功，交流当时父母的神态、语气、对采访的态度。

　　五、爱不完

　　有一位学生在日记中对我说，“麻烦以后不要布置这样肉麻的作业了。”我回应，“这是爱的作业。”看来，爱，依然是中国孩子羞于交流、需要学习的。爱不完，我愿意在自己更有体会更能发言之后给学生以启发、引导。

《爱如茉莉》的教学反思 篇四

　　《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉

莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。

　　题目十分新颖、别致，能激起人的阅读兴趣，但它也正是教学的难点：如何将“爱”与“茉莉”挂起钩来？如何引导学生在文章的字里行间体会出“爱如茉莉”呢？

　　为了解决好这一难点，我在仔细研读文本后，拟定了教法：摒弃按部就班的程序，遵循“简简单单教语文”的理念，根据教材特点和学生心里特点，对内容大胆取舍，抓住题目和细节进行教学，整合成四个板块：

　　（一）导入课题，初步感受茉莉。

　　（二）品读课文，寻觅“爱如茉莉”。

　　（三）交流讨论，品味“爱如茉莉”。

　　（四）归纳提炼，拓展延伸。

　　本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。

《爱如茉莉》的教学反思 篇五

　　《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。

　　对于该课的设计，我抓住一个“爱”字，让学生在品词品句中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。

　　一、析词品句，体会真情。

　　执教时，我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“蹑手蹑脚”“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的.关心；通过理解“直奔”“麻木”等词的意思，从而感悟到父母心灵相通的那份默契?

　　二、赏读体验，品味真情。

　　新课标提倡，语文教学中要重视朗读，以读促讲，以读悟情。在本课的教学中，我抓住学生自主找到的几个细节描写的句子，让他们自己读，同桌读，小组读，齐读等多种读的形式，自主的体会字里行间流淌出的浓情蜜意，品味父母及与女儿之间的那份真情。

　　三、课后拓展，品味爱心。

　　真情如平淡无奇的茉莉，人间处处有真情。为了让学生对这份平淡却又深厚的真情有更深刻的体会，我设计了四个拓展练习。

　　1、读读有关“爱”的文章，谈谈读后感受。

　　2、说说身边发生的有关“爱”的小事。

　　3、朗诵一首“爱”的小诗。

　　4、写一篇“爱”的文章。

　　在读、说、诵的基础上，学生愈发对平淡无奇的爱有了深刻的感受，课后很多学生都谈到了自己身边或发生在自己身上的有关爱的故事，真正体会到了什么叫无私的爱，什么才能称之为真情无痕、至爱无声。

　　这节课中，有一点遗憾的是执教时还是没能大胆地放开手给学生空间让学生自己去慢慢体会、感悟真情，我有些环节又把自己的设计通过强硬的方式给学生，而不是始终在顺应着学生的学习。这是今后在教学中要注意及改正的。