《桂花雨》教学反思(精简5篇)
《桂花雨》教学反思 篇一
近日在教授《桂花雨》这篇经典诗歌时，我深感教学方法的重要性。在这次教学中，我采用了多种形式和策略，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌。
首先，我通过讲解诗歌背景和作者生平，引导学生了解诗歌的创作背景和意义。了解作者对桂花的感悟和情感，有助于学生更深入地理解诗歌的内涵。我还通过播放相关音乐和视频，营造出浪漫的氛围，使学生更容易沉浸在诗歌的世界中。
其次，我设计了一些互动环节，让学生参与到诗歌欣赏中来。比如，我让学生分组朗诵诗歌，让他们感受到诗歌的节奏和韵律。我还组织了小组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟，促进他们思维的碰撞和交流。
最后，我鼓励学生进行创作，让他们用自己的语言来表达对桂花的理解和感受。通过写作，学生可以更深刻地体会到诗歌的美和力量，培养自己的审美能力和表达能力。
通过这次教学，《桂花雨》这首诗歌不再是一篇陌生的课文，而是学生们心中的一首美丽的诗歌。他们不仅仅是被动地接受知识，更是能够主动地思考和表达。我相信，在以后的教学中，我会继续探索更多的教学方法，让学生在欣赏经典诗歌的过程中，感受到美的力量和魅力。
《桂花雨》教学反思 篇二
在教学《桂花雨》这篇诗歌的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和效果。通过这次教学，我发现了一些不足之处，并提出了改进的建议。
首先，我发现在诗歌背景的讲解上，我过于侧重于事实的陈述，缺乏与学生的情感共鸣。我应该更多地关注学生的情感体验，引导他们通过诗歌感受美的力量。在以后的教学中，我会注重情感的渗透，让学生更深刻地体会到诗歌的内涵。
其次，我发现在互动环节的设计上，我存在一定的局限性。我应该更多地运用多媒体技术和互动形式，提高学生的参与度和活跃度。比如，可以通过微信群讨论、线上表演等形式，拓展学生的思维空间，激发他们的创造力。
最后，我发现在学生作品的评价上，我过于注重形式，忽略了内容和情感的表达。我应该更多地关注学生的想法和感受，鼓励他们大胆表达，不拘泥于规则和格式。只有这样，学生才能真正体会到写作的乐趣和意义。
通过这次教学反思，我意识到教学方法的重要性和灵活性。只有不断探索和尝试，才能找到适合学生的教学方法，让他们在学习中感受到快乐和成长。我相信，在未来的教学中，我会更加努力地改进自己的教学方法，让学生在欣赏诗歌的过程中，感受到美的力量和魅力。
《桂花雨》教学反思 篇三
在教学《桂花雨》这篇课文的过程中，我深刻认识到文学作品对学生的情感和思维发展起到了重要的作用，同时也发现了一些自身的不足之处。
首先，通过教学《桂花雨》，我意识到文学作品可以唤起学生内心深处的情感共鸣。这篇课文描绘了主人公对故乡的眷恋和思念，引发了学生对家乡的情感共鸣。在课堂上，我组织学生进行情感体验活动，让他们通过朗读、表演等形式，深入感受课文中的情感表达，从而引发自己内心深处的情感共鸣。这种情感共鸣不仅让学生更加投入到课文中，也促进了他们情感和品格的发展。
其次，教学《桂花雨》也让我意识到文学作品可以拓展学生的思维空间。这篇课文通过对故乡的描绘，展现了中华民族的传统美德和文化底蕴，启发了学生对中国文化的认识和理解。在课堂上，我引导学生进行思维导图和讨论，帮助他们深入思考课文中的人物形象、情节发展等问题，拓展了他们的思维空间。这种思维拓展让学生更加开阔了视野，也培养了他们的批判性思维和创造力。
然而，我也发现了在教学《桂花雨》中的一些不足之处。首先是对学生的情感引导不够到位。在课堂上，我更多地关注课文的解读和讨论，而忽略了学生内心情感的引导和表达。这导致学生在情感体验上有所欠缺，难以深入感悟课文的情感内涵。其次是缺乏足够的启发性问题和思考。在课堂上，我更多地是传授知识，而缺乏对学生的启发性问题和思考引导。这使得学生的思维停留在表面，难以深入思考和探究。
综上所述，通过教学《桂花雨》，我深刻认识到了文学作品对学生的情感和思维发展的重要性。在今后的教学中，我将更加注重对学生情感的引导和表达，激发他们的思考和创造力，让他们在感悟中成长，在体验中感悟。
《桂花雨》教学反思 篇四
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章，每一部分都非常优美，很难取舍。在反复对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
一、闻桂花香
在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，两次出现。扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、觅摇花乐
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。注重对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨”，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊！真像下雨！好香的雨呀！”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情，我运用了创设情境——想象画面，让学生感受桂花雨的飘落，感受到桂花飘落的快乐。可惜就是由于时间关系，学生创设的场景无法展示出来，匆匆带过了，有点可惜。
三、悟思乡情
对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花。这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的`身份参与到学习中去。
课文最后我试图通过琦君其他作品，来总结琦君作品最多表达的一个主题——思乡情。
另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。
《桂花雨》教学反思 篇五
初读《桂花雨》这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。听说有实习生来听课，我便选择了这课。以前曾听过此课，记忆比较深刻，便按着基本思路上了下来。下课后很多学生跑来，眉飞色舞地跟我说：“老师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。时值两年后的今天，我算是较为彻底地明白了当初该教学设计的意图，不知算不算后知后觉呢！
一、练笔中突破难点，追求“知识与能力齐飞”。
在教学中，引导学生抓住“缠”理解作者的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。接着便引出一个看似矛盾的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子
提示：桂花摇落以后，母亲。
当有乡亲来家里串门，父亲。
过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。
最后学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了作者为什么如此怀念故乡那桂花雨，还培养了语文能力。
二、略读课内引外联，课外拓展求宽
本次学校“百家讲坛”活动金老师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入《桂花雨》原文的内容深化感受，到最后以《乡愁》后记的话作为总结，对学生品味作者那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的兴趣。
三、渗透强化表达方法，进一步为单元习作奠定基础。
本单元一个教学重点是想想作者的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生掌握并运用该知识点。因此课伊始便让学生浏览课文，思考文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。
事摇花乐。
思乡情物桂花香。
人母亲善。
想来，在教学备课中，教师多一份思考，给予学生的将可能是一大笔收获，争取做一位善思的老师吧！
