《小数的加法与减法》教学反思(优质6篇)
《小数的加法与减法》教学反思 篇一
在教学《小数的加法与减法》的过程中，我发现学生在理解和掌握小数运算的同时，也存在一些困惑和误解。经过反思和总结，我认为在今后的教学中需要着重解决以下几个问题。
首先，学生在进行小数的加法和减法运算时，容易出现忽略小数点位置的错误。他们往往在计算过程中忘记了小数点的存在，导致最终结果的小数点位置错误。为了解决这个问题，我打算通过练习和示范，让学生注意到小数点在运算中的重要性，并且培养他们在计算时的细致性和耐心。
其次，学生对于小数的进位和借位概念理解不够深入。在加法和减法运算中，进位和借位是十分关键的步骤，直接影响到最终结果的准确性。为了帮助学生更好地理解这些概念，我计划通过实际生活中的例子和情境，让学生感受到进位和借位的必要性，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
此外，学生在运算过程中往往只注重计算结果，而忽略了对结果的合理性和实际意义的思考。他们往往只是机械地进行数字的加减运算，而没有深入思考这些数字背后所代表的意义和应用。因此，我计划在未来的教学中引导学生多思考运算结果的合理性，并通过实际问题的引导，让他们将小数运算与实际生活相联系，提高他们的学习兴趣和动力。
综上所述，通过对《小数的加法与减法》教学过程的反思，我认识到了学生存在的问题和困惑，并制定了相应的解决方案。我相信通过不断地改进和实践，我能够帮助学生更好地理解和掌握小数运算，提高他们的学习效果和学习兴趣。
《小数的加法与减法》教学反思 篇二
在教学《小数的加法与减法》的过程中，我发现学生在掌握运算规则的同时，还存在一些问题需要解决。通过反思和总结，我认为在今后的教学中需要着重解决以下几个方面的问题。
首先，学生在进行小数的加法和减法运算时，容易出现粗心大意的情况。他们往往在计算过程中忽略了一些细节，导致最终结果的错误。为了解决这个问题，我计划在教学中增加一些细致的练习和实例分析，让学生在运算过程中更加注重细节，并提高他们的注意力和耐心。
其次，学生在运算过程中经常出现概念混淆的情况。他们往往对小数点的位置、进位和借位等概念理解不够深入，容易将不同概念混为一谈。为了帮助学生澄清这些概念，我计划通过实例分析和课堂讨论，让学生加深对小数运算规则的理解，从而提高他们的运算准确性和独立性。
此外，学生在运算中往往缺乏实际问题的应用。他们往往只是机械地进行数字的加减运算，而没有将这些运算与实际生活相联系。为了解决这个问题，我计划通过生活中的实际问题和情境引导，让学生将小数运算与实际问题相结合，提高他们的学习兴趣和主动性。
综上所述，通过对《小数的加法与减法》教学过程的反思，我认识到了学生存在的问题和困惑，并制定了相应的解决方案。我相信通过不断地改进和实践，我能够帮助学生更好地掌握小数运算，提高他们的学习效果和学习兴趣。
《小数的加法与减法》教学反思 篇三
在教学《小数的加法与减法》这一内容时，我发现学生在运算过程中经常出现粗心大意、计算错误的情况。为了帮助学生提高计算准确性和细心程度，我采取了一些新的教学方法和策略，取得了一定的效果。
首先，我在教学中注重培养学生的细致性和耐心性。我通过一些小技巧和方法来引导学生在计算过程中细心对待每一个步骤，不慌不忙地进行操作。例如，我鼓励学生在写下每一个中间结果时都要仔细核对，确保没有遗漏和错误。这样可以有效减少学生的粗心失误，提高计算准确性。
其次，我引导学生在解题过程中多加练习，提高他们的计算速度和准确性。我设计了一些计算速度比赛和挑战，让学生在竞争中提高自己的计算能力。同时，我也鼓励学生在课外多做练习题，加深对知识的理解和掌握。通过不断的练习，学生的计算能力和准确性得到了显著提高。
最后，我在教学中注重对学生的个别指导和辅导。对于那些计算能力较弱或者粗心失误较多的学生，我会耐心指导他们找出错误的原因，并给予针对性的帮助和建议。这样可以帮助学生及时改正错误，提高计算准确性，避免形成错误的学习习惯和认知误区。
通过以上的教学方法和策略，我发现学生的计算准确性和细心程度得到了明显提高。他们在进行小数的加减法运算时更加细致和耐心，计算准确性也有了明显提高。我相信通过持续地努力和实践，我能够帮助学生更好地提高计算能力和解决问题的能力，为他们的学习之路增添一份助力。
《小数的加法与减法》教学反思 篇四
小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。学生比较容易理解及掌握对这部分知识，下面就我对《小数的加法和减法》的教学进行自己的教后反思：
数学来源于生活，也将应用于生活。的确《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时是从学生比较熟悉的生活素材——24届雅典奥运会跳水比赛入手的。让学生很容易理解，也贴近学生的生活。学生在熟悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。
最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。数位必须对齐，小数点也必须对齐。在练习中针对学生容易错的地方设计了一些练习题。整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。但是有的学生实在是基础太差了，简单的小数加减法还能应付，到了加减混合和简便计算的时候就一塌糊涂了，这说明在他们的四则运算的能力掌握的还不够扎实，在复习中要注意强化巩固。
《小数的加法与减法》教学反思 篇五
《简单的小数加减法》这部分内容是在学生认识了小数和掌握了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是掌握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注重引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。
整节课下来，因为试讲过很多次了，整体感觉还是比较顺畅的，取得了一定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探索小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。
我觉得比较好的地方有：
一、文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观察，发现数学信息，提出问题。学生提出的问题很多，根据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。
二、以学生为主体，引导学生探究掌握知识。如何让学生理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。如果出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就容易多了。学生自己尝试计算后交流总结算法。
三、设计练习，巩固知识提高计算能力。数学课特别是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简单，所以在练习中我重视练习的设计体现多样性和层次性。
四、结合主题图提出很多问题，理解掌握了计算方法后，自行运用知识解决其他的数学问题；
五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的密切联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增强了趣味性，调动学生的热情，积极参与。在练习活动中运用知识，
提高能力。
不足之处：
一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清楚，只是个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思考和表现的机会很少；
二、课堂的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给学生的思考的机会不是太多，没有很好的调动学生的思考的主动性。可能让学生们合作讨论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果
三、驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有注意培养了学生叙述表达的能力。
《小数的加法与减法》教学反思 篇六
简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。
在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。
根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：
1．拓展例题功能，渗透搭配规律。
例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。
2．精心设计，提升计算练习的功能。
计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：
设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。
3．创造一个有规律的数列。
让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。
在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“小心”。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。
