《世界地图引出的发现》教学反思(精彩6篇)
《世界地图引出的发现》教学反思 篇一
在教学中，地图是一种十分重要的学习工具，它不仅可以帮助学生理解地理知识，还可以引发他们的好奇心和求知欲。通过观察世界地图，学生可以了解不同国家的位置、文化、历史等信息，从而拓展他们的视野，培养跨文化交流的能力。
然而，在实际的教学中，我发现有些学生对地图的学习并不感兴趣，甚至有些学生对地理知识产生了畏惧心理。这让我深感困惑和焦虑，我开始反思自己的教学方法，思考如何能激发学生对地图的兴趣，让他们主动地去探索和发现。
于是，我尝试了一些新的教学方法。首先，我引入了一些有趣的地图游戏，让学生在游戏中学习地图知识，同时培养他们的团队合作精神。其次，我组织学生一起制作地图，让他们亲身参与其中，从而更加深入地了解地图的制作过程和地理知识。最后，我鼓励学生通过地图展示、演讲等形式来展示他们的学习成果，让他们有机会展示自己的才华和成就。
通过这些新的教学方法，我发现学生的学习兴趣得到了明显的提高，他们更加积极地参与到地图学习中来。他们开始主动地去探索和发现地图中的奥秘，对地理知识产生了浓厚的兴趣。而我也因此感到更加满足和自豪，因为我看到了学生们在我的引导下取得的进步和成就。
通过这次教学反思，我深刻地意识到了教学方法的重要性。只有不断地创新和改进教学方法，才能让学生在学习中感到快乐和满足。我会继续努力，不断地寻找适合学生的教学方法，让他们在我的课堂上感受到知识的魅力和乐趣。
《世界地图引出的发现》教学反思 篇二
地图是一种十分重要的学习工具，它不仅可以帮助学生理解地理知识，还可以激发他们的好奇心和求知欲。在教学中，我经常使用地图来帮助学生学习地理知识，引导他们探索和发现世界的奥秘。
然而，在实际的教学中，我发现有些学生对地图的学习并不感兴趣，甚至有些学生对地理知识产生了畏惧心理。这让我深感困惑和焦虑，我开始反思自己的教学方法，思考如何能激发学生对地图的兴趣，让他们更加主动地去探索和发现。
于是，我尝试了一些新的教学方法。首先，我引入了一些生动有趣的地图故事，让学生在故事中学习地理知识，从而增加他们的学习兴趣。其次，我组织学生进行地图绘画比赛，让他们通过绘画来表达对地图的理解和感受，从而培养他们的创造力和表达能力。最后，我鼓励学生通过地图实地考察、调研等形式来探索和发现地理知识，让他们亲身体验地理学的魅力。
通过这些新的教学方法，我发现学生的学习兴趣得到了明显的提高，他们更加主动地参与到地图学习中来。他们开始热爱地图，喜欢探索和发现地图中的奥秘，对地理知识产生了浓厚的兴趣。而我也因此感到更加满足和自豪，因为我看到了学生们在我的引导下取得的进步和成就。
通过这次教学反思，我深刻地意识到了教学方法的重要性。只有不断地创新和改进教学方法，才能让学生在学习中感到快乐和满足。我会继续努力，不断地寻找适合学生的教学方法，让他们在我的课堂上感受到知识的魅力和乐趣。
《世界地图引出的发现》教学反思 篇三
总结课文时，还可以让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，让学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
这篇文章的重点是让学生懂得“魏格纳的重大发现靠的是什么”，让学生在熟读课文的基础上，紧紧围绕他的想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么等问题展开讨论，让学生明白仔细观察，认真思考，反复论证是他成功的条件。
四年级学生接触地理知识的机会还不多，教学中的难点是理解有关的地理知识。为此，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
针对学生对地理知识不熟悉，课前安排了学生观察世界地图，找到文中出现的巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是否像书上说的那样惊人的吻合。
难点：第七自然段，理解魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的过程，觉得学生对课文不熟悉。
《世界地图引出的发现》教学反思 篇四
《世界地图引出的发现》是一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事。教学重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，即魏格纳是怎样发现大陆漂移的。难点是理解有关的地理知识。所以，在上课前，我就准备了一个地球仪，打算让学生在了解了魏格纳的奇妙想法之后，让学生借助地球仪观察是不是跟作者说的一样，是那样惊人的吻合。但效果不佳，在让学生观察时大部分学生连位置都找不到，何况还要进行对比呢？后来，在听取优秀教师的评课之后知道自己犯了一个很大的错误，没有认真地阅读课文前面的那段话，没有很好地把握这篇课文的目的。应该一上课就出示地球仪，然后让学生们观察，交流自己看到了什么？发现了什么？在这个基础上再开始新课，效果就不一样了，学生就不会连位置也找不到，相反会产生更大的兴趣想学习这篇文章。看到题目，他们肯定会问“这个发现是什么？是谁发现的？是怎么发现的？”课文学习就这可以这样进行下去。所以一节课的开头很重要，首先要激发学生学习的兴趣，这是最关键的一点。像这一课，这个地球仪就犹如一粒石子投进了学生心田，从而激起学生观察的热情。到再学习《世界地图引出的发现》时，学起来就会很顺利，学生也会真正用自己的眼睛去观察，去发现，使课文描述动起来。这样一来，整堂课不管是课堂气氛还是学习效果都会大不一样。
当然，我上的这堂课是不成功的，开头就没引导好，说别说后面了。一上完这一课自己都觉得乱乱的，处理问题的能力还不行，没有抓住学生的闪光点发散开去，错失一个个好的机会。总之存在的问题还很多很多，有待我去慢慢学习，提高。
《世界地图引出的发现》教学反思 篇五
在这节课堂教学中，我发现孩子们的想象力真是惊人呀！有些问题我想都没想过，说实在话有些还真是我也想知道的，怎么办?师不必贤如弟呗！师生一起来做作业！
几天后我们开了个“地球研讨会”，你可想而知，学生们个个像“地球专家”，对比之下，我这个做老师的还真的贤不过弟。教室里不时响起热烈的掌声。你看这个临时改变的作业多么的精彩！
下课后，我久久沉浸在学生们带给我的激情中的同时，也陷入了深深的沉思……
课堂教学不是一个封闭的空间，它越来越开放，而开放的程度愈高，它受到来自外部和内部的各种干扰就越多，“意外情况”发生的概率也就愈高。这就要求教师必须运用教育机智去因势诱导，化被动为主动。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”重视学情，关注学情，就是尊重和发挥学生的主体作用的具体体现，这也应该成为每一个为人师者的一种教学习惯。
《世界地图引出的发现》教学反思 篇六
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成，只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的'重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识，。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
