《海上日出》教学反思【推荐6篇】

《海上日出》教学反思 篇一

在教学过程中，我选择了《海上日出》这首诗歌作为教学内容。这首诗描绘了海上日出时的壮丽景象，让学生感受到大自然的美好和力量。然而，在教学中我也遇到了一些困难和挑战。

首先，学生的阅读能力和理解能力参差不齐。一些学生对诗歌的意境理解有困难，难以把握其中的情感和意义。在课堂上，我采用了多种教学方法，包括解释诗歌中的生词和难句，让学生通过朗读和表演来体验诗歌的情感，以及引导学生进行思维导图和讨论，帮助他们更好地理解和欣赏这首诗歌。

其次，诗歌的语言和意境较为抽象，对学生的想象力和表达能力提出了挑战。在教学中，我鼓励学生通过绘画、写作和创作等方式来表达对诗歌的理解和感受，激发他们的创造力和想象力。通过这样的教学方法，学生不仅能更加深入地理解诗歌，还能培养他们的表达能力和审美情趣。

最后，诗歌的背景知识和文化内涵需要学生有一定的了解才能更好地理解和欣赏。在教学中，我结合诗歌的创作背景和作者生平，向学生介绍了作者的生平和创作背景，让学生了解到诗歌的创作背景和文化内涵，帮助他们更好地理解和欣赏这首诗歌。

通过这次教学，我不仅让学生感受到了诗歌的美好和力量，还让他们在欣赏诗歌的过程中提高了阅读能力、表达能力和审美情趣。我相信，在今后的教学中，我会继续探索更多的教学方法和策略，让学生在诗歌欣赏中得到更多的启发和成长。

《海上日出》教学反思 篇二

在教学《海上日出》这首诗歌的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和策略。首先，我意识到了诗歌教学需要注重培养学生的情感和想象力。诗歌作为一种文学形式，更注重情感的表达和想象力的发挥，因此在教学中我更加注重让学生通过诗歌感受到美的力量，激发他们的想象力和创造力。

其次，我意识到了诗歌教学需要注重启发学生的思维和情感。在教学中，我通过提问、讨论和表演等方式，引导学生思考诗歌中的意境和情感，激发他们对诗歌的兴趣和理解。通过这样的教学方法，学生不仅能更好地理解和欣赏诗歌，还能培养他们的思维能力和情感表达能力。

最后，我意识到了诗歌教学需要注重培养学生的审美情趣和文化素养。在教学中，我结合诗歌的创作背景和作者生平，向学生介绍了诗歌的文化内涵和情感表达，让他们了解到诗歌的背景和意义，帮助他们更好地理解和欣赏这首诗歌。

通过这次教学，我不仅让学生感受到了诗歌的美好和力量，还让他们在诗歌欣赏中得到了启发和成长。我相信，在今后的教学中，我会继续探索更多的教学方法和策略，让学生在诗歌欣赏中得到更多的启发和成长。

《海上日出》教学反思 篇三

　　由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过品读来代替文章的讲解。

　　自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。

　　读贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。

　　学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。以读代讲打破了以往教师问，学生答的陈旧教学思想，体现了新课程的教学理念。

《海上日出》教学反思 篇四

　　《海上日出》选自当代著名作家巴金的《海上杂记》，是作者1927年1月从上海乘船赴法留学，途径红海观赏海上日出奇景后写下的观感。这是一篇寓情于景，情景交融、短小凝炼、精湛优美的抒情散文。教学时，要抓住课文的特点，通过探“实”、“现”、“形”、“寄”、“情”、“赏”、“奇”，再观作者的艺术形象，从而净化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心灵。对这篇课文教学的思考是：

　　一、着眼于“读”

　　我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读等，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，先是学生自由朗读课文，再指名读一读课文……整堂课自读有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读，有老师有层次指导的读，有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声，。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。

　　最后教师或学生边诵边背全文边配放乐曲，使全体学生轻声跟读，在学生脑海中留下“海上日出是伟大的奇观”的烙印。

　　二、入手”尾句“

　　在引导学生对课题和首段的分析之后，可采用“潜底反浮”的散法，直插尾句“这不是伟大的奇观么”这牵一发而动全文的句子，引导学生理解“这”和“奇观”各指什么。接着指出：海上日出究竟有什么“奇观”呢？用这个悬念把学生的思维集中在“奇观”上带回到课文中。

　　三、再现于“形象”

　　围绕“奇观”引导学生品词嚼句，再现“奇观”之形，是这篇课文的教学重点，也是教学中要抓住的一个特点。教学时应把握好几点：

　　1、引导学生在“动词”上着墨，想象太阳上升时形状及过程。

　　2、引导学生在“红”字上着笔，感悟颜色的可爱。

　　3、引导学生在“亮”字上落笔，体会光亮的变化。

　　四、升华于情感

　　教学时要引导学生联系课文，从这幅日出图得出：太阳都使劲上升”、“冲破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，进而引导学生体会在文章的字里行间都熔铸着作者对光明向往的浓重思想感情。

《海上日出》教学反思 篇五

　　《海上日出》是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2－5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。课文的重点是学习第2－5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。

　　“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云雾，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文呢？！想像！只要引领学生去展开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力！想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。

　　本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。

《海上日出》教学反思 篇六

　　由于《海上日出》这篇科文是新学期的第一篇课文，彼此之间的习惯还不太熟悉，所以总觉得有好多的地方要指导要教。

　　单说指导朗读课文，记不清花了多上时间，两节课基本上都在度，每天得早读时间也在读。先是范读，再是指导重点句子读法，最后是指导学生背诵……虽说读书要强调整体理解地读，这样才能做到有感情，但我觉得有时候形式也是必要的。

　　重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通。散文大师朱自清认为对语文内容的理解，其意义的获得，一半在声言里头。“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生联系着读，有时还需背诵”。不错，三分文章七分读，特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。

　　教学《海山日出》，除了让学生好好地读，我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果。在深情的“美读”，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。更能体会到作者当时内心感受。