合作学习理论概述及意义分析【优选3篇】

合作学习理论概述及意义分析 篇一

合作学习是一种重要的教学方法，通过让学生在小组中共同探讨、合作完成任务，促进学生之间的互动和合作，达到共同学习的目的。合作学习理论主要包括社会互动理论、认知冲突理论和社会文化理论等。社会互动理论认为学习是一种社会性活动，学生通过与他人的互动和合作来构建知识；认知冲突理论则认为学习过程中的认知冲突可以促进学生思维的深入和发展；而社会文化理论则强调学习是社会文化传承的过程，学生通过与他人的合作学习来获取文化知识和技能。

合作学习的意义在于可以促进学生之间的互动和合作能力，培养学生的团队精神和合作意识。在合作学习过程中，学生需要相互协作、交流思想、分工合作，这些能力和素质对学生未来的发展和工作都具有重要意义。此外，合作学习还可以促进学生的思维发展和创新能力，通过与他人的合作讨论，学生可以从不同角度思考问题，拓展思维的广度和深度。

总之，合作学习作为一种重要的教学方法，有助于促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和合作意识，促进学生的思维发展和创新能力，对学生的综合素质提升具有积极的意义。

合作学习理论概述及意义分析 篇二

合作学习是一种重要的教学方法，已经被广泛应用于教育教学中。合作学习理论主要包括社会互动理论、认知冲突理论和社会文化理论等。社会互动理论认为学习是一种社会性活动，学生通过与他人的互动和合作来构建知识；认知冲突理论则认为学习过程中的认知冲突可以促进学生思维的深入和发展；而社会文化理论则强调学习是社会文化传承的过程，学生通过与他人的合作学习来获取文化知识和技能。

合作学习的意义在于可以促进学生之间的互动和合作能力，培养学生的团队精神和合作意识。在合作学习过程中，学生需要相互协作、交流思想、分工合作，这些能力和素质对学生未来的发展和工作都具有重要意义。此外，合作学习还可以促进学生的思维发展和创新能力，通过与他人的合作讨论，学生可以从不同角度思考问题，拓展思维的广度和深度。

总之，合作学习作为一种重要的教学方法，有助于促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和合作意识，促进学生的思维发展和创新能力，对学生的综合素质提升具有积极的意义。希望未来教育教学中能更加重视合作学习，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。

合作学习理论概述及意义分析 篇三

徐莉　　夏晓梅

（大连理工大学外国语学院　　大连　　１１６０２４）

摘　要：合作学习是一种新颖的学习方式，在我国的研究时间不长，是我国英语教学改革发展方向之一。本文概述了合作学习的十个基本理论，旨在强调合作学习具有深厚的理论根基和优势。提倡合作学习不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合英语教育目的的要求。关键词：合作学习　　学习方式　　基本理论

中图分类号：Ｇ４０　　　　　　　　　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　　　　　　文章编号：１６７２－３７９１（２００８）０７（ｃ）－０１７５－０２

合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｒＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）七十年代初兴起于美国，最早由Ｗｉｌｌｉａｍ　Ｇｌａｓｓｅｒ提出，主要用于中小学各科教学的一种学习方式。其目的是为了摆脱战后美国学校教育的竞争困境；改善种族关系；革新课堂组织结构，提高教育质量。合作学习目前已成为世界范围内主流性教改策略，原因是因为有其强大的理论依据作后盾。

１　理论概述

１．１动机强化理论

动机强化论认为，受到强化的行为比没有受到强化的行为更有可能出现。Ｓｋｉｎ－ｎｅｒ等行为主义者认为，动机是强化历史的产物。在学习中受到强化的学生将会产生进一步学习的动机，没有得到强化的学生将不会产生学习的动机，总之，强化是行为的决定因素。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。

１．２社会凝聚力理论

该理论的观点是，合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。这种观点认为，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。社会凝聚力理论家们认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。１．３选择理论

也称内驱论。内驱论认为，有机体会产生各种需要，“当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则是需要得到满足”（皮连生，１９９７：２８２），所以内驱论时常又被称为需要满足论。选择理论的倡导者Ｇｌａｓｓｅｒ认为，青年学生中有四种重要的需要值得认真关注，它们是：归属（或友谊）的需要、力量（或自尊）的需要、自由的需要和快乐的需要。学生的这些需要可通过合作学习得到满足。

１．４社会互赖论

社会互赖论源自于格式塔学派的创始人考夫卡（Ｋａｆｋａ，Ｋ．），由戴卫?约翰逊（Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｄ．Ｗ．）同他的兄弟荣?约翰逊提出，认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍

彼此取得成绩的努力。在没有互赖（个人“课堂教学工学可以描述为任务结构、奖努力）存在的情境下，会出现无互动现象，励结构和权威结构三个要素的统一体。”即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。任务结构之一是教学组织形式，包括全班１．５接触理论教学、分组教学或个人自学。奖励结构中，

接触理论着眼于社会互动关系的研奖励的对象可分面向全班、小组或个人。究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学在面对全班或小组的集体奖励中，又可以习上的'互动与交流，由此达成群体关系的区分出竞争性奖励和合作性奖励。权威结和谐。接触理论的代表人物阿尔波特认构相对较为简单，主要是指由教师控制学为，人际间的合作能提高小组的向心力及生的活动还是由学生自己控制的活动。友谊。以上十种理论有其基本的立论差异：１．６建构主义学习论动机理论着眼于小组活动中，学生为了得

建构主义认为个体是在与世界环境相到同伴的赞美与认同所引发的学习动力；互作用的过程中积极建构，改组自己的认凝聚力理论从不同的角度分析了学生在小知结构而进行学习的，学习涉及到学习者组活动中所获得的学习动力，不是来自于之间的相互效仿、协助和激发，等等。建构个人利益，而是出自于整体观念和凝聚力；主义者认为通过合作解决问题、小组讨选择理论认为满足有机体的基本需求是学论、辩论等合作学习方式，学习者可以看生开展生趣盎然的合作学习活动的源泉；到问题的不同侧面和解决途径，从而使学社会互赖论假定小组成员的各种合作努力习者对问题的理解更加丰富和全面，进而是源自于人际因素和相互依赖心理所激发促进学习者智力的全面发展。的内在动机；接触理论强调合作、互动和１．７发展理论。交流促进学习效果；建构主义学习理论确

来源于苏联著名心理学家维果茨基信知识的建构是通过学习者与外界的互（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，１９７８）的发展区理论与瑞士著名动，对原有经验的改造与重组以及相互合心理学家皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ，Ｊ．）的认知发展理作而使智力得到全面发展；发展理论则强论。认知发展理论的基本假定是：儿童围调与年龄相近的同伴相处时，思考架构相绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他同，学习较易吸收；精致理论从认知学的另们对重要概念的掌握；儿童认知发展和社一侧面强调对已有信息的改造和重组有利会性发展是通过同伴的相互作用和交往发于保持长久记忆；人本主义学习理论主张展起来的。在学习过程中，学习者的认知与情感需要１．８精致理论达到和谐，才能促进学习者的综合素质提

认知学的研究证明，如果要是信息保高；教学工学论为合作学习寻找并提供了持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联有效的奖励结构。系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是２　意义分析向他人解释材料。诺思里?韦伯（Ｗｅｂｂ，分析以上的理论，我们可以发现到合Ｎ．，１９８５）在研究中发现，在合作活动中，受作学习的独特性就是他强调了同伴相处时益最大的是那些给他人做详细解释工作的的刺激与回馈，从年龄相仿的同伴身上找学生。这项研究和丹赛罗（Ｄａｎｓｅｒｅａｕ，Ｄ．到学习的模范与认同感，从小团体的活动Ｆ．，１９８５）的研究表明，倾听详细解释的学中找到学习的乐趣与动机。因此提倡合作生比单独工作的学生学得多，但作为解释学习对大学英语教学具有很现实的意义：者的学生学得更多。２．１符合时代发展对人才需要的要求１．９人本主义学习理论２１世纪是社会竞争日趋激烈，社会变

人本主义心理学创始人为马斯洛和罗化节奏日益加快的时代，要是打学生能主杰斯。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的动适应这样一个复杂多变的时代，就必须一种有效的方式。人本主义对学习本质的培养他们具有主体性品质。从这个意义上看法是：学习是个人潜能的充分发展，是人说，教学中发挥学生的主体作用，发展学生格的发展，是自我的发展。而得到充分发的主体精神是培养学生整体发展的核心，展的人具有的特性之一就是能与他人合作也是未来人才最基本的特征。进行活动。此外，在２１世纪的信息社会，全球性的１．１０教学工学理论相互依赖的各种活动会更加频繁，学会积

教学工学理论的代表者斯莱文认为，（下转１７７页）

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学　术　论　坛

父母的负担，增加了父母的物质和精神压力。而家长则节衣缩食甚至举债“源源不断”地向子女提供消费资金。这必然导致家庭关系紧张，影响家庭和睦，给家庭伦理道德建设带来不利后果。

２．３不利于社会文明的发展和进步

有中国特色的社会主义建设事业的发展需要人才，而人才的基本立足点，是要有理想、有道德、有文化、有纪律。但是，大学生盲目消费、超前消费、虚荣攀比消费等不良消费行为，却在极大的摧残着学生的理想追求，误导着学生的道德取向，干扰着学生的文化学习，涣散着学生的组织纪律性，致使有些学生不比奉献比索取，不比节约比享受，这不利于以培育“四有”新人为目标的社会主义精神文明的建设和发展。

超越自身消费能力的“败家”消费，也不提倡人们在收入明显提高的情况下依然节衣缩食的消费。“适度消费”是在资源条件约束下的最优化消费。这就要求大学生的个人消费与家庭的收入水平相适应，即遵循量力而行的基本原则；要求大学生的消费方式健康文明，减少对健康生活无益甚至有害的消费。

３．２引导正确处理物质消费与精神消费的关系，实现大学生的全面发展

大学生物质消费主要指的是衣、食、住、行、用等方面的消费，精神消费主要是指娱乐、发展和提升自己能力的消费。现代生活是一种感性和理性、物质和精神协调统一的生活，合理的消费应该是不但要重视物质消费，而且也要重视精神消费，两者要协调统一。和其他社会阶层相比，大学生精神食粮应该是非常充足的。高校应该引导大学生加大精神文化生活的投入，提高他们精神消费的比重和质量。

３．３加强社会实践活动中能力素质教育，培养大学生的消费品质

消费道德教育必须通过生产劳动和社会实践活动来实现教育的目的、勤俭品质的形成需要靠实践、靠体验，否则难以内化为个体的素质。因此，高校应加强对大学生的劳动教育，积极组织他们参加社会实践活动。培养大学生的劳动观念，增加他们同劳动人民的感情；适当地组织勤工俭学等有偿服务，让大学生亲自体验劳动的艰辛与劳动成果的来之不易，自觉养成勤俭节约的品质。

力，也称社会交往能力。无论是广义还是狭义的交际能力，都离不开人际交往的终结，实践总是在与人合作过程中进行的，并通过与人合作得到更大的收获。英语是一门实践性非常强的科目，在英语课堂中，人与人之间的交际作用就更为明显，一个人自说自听是不能形成运用语言的交际能力的。

还要看到不仅外语教学的目的是为了交际，而且教学的过程也是交际，教和学本身自然也是交际。合作学习能为学生提供广阔的交际空间，对交际能力的培养具有极大的促进作用。在大学英语教学中提倡合作学习符合培养学生交际能力这一英语教育目的的要求。

２００８　　ＮＯ．２１

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３．４倡导绿色消费，培养大学生环保意识

绿色消费是现代消费的一种新趋势，它的主要特点是人们不再以消耗大量的资源、能源来求得生活的舒适，而是在追求舒适生活的基础上，大量地节约资源和能源。对大学生而言，在平时的消费行为中，一方面要注意对自身的生存环境是否有益，另一方面要注意是否有利于生态平衡、环境保护。高校应该成立一些倡导绿色消费、保护环境的学生社团。通过这些社团活动，既可以在学生中加强绿色消费的宣传，也可以用实际行动践行建设节约型校园和节约型社会的思想。

参考文献

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３　加强对大学生的消费道德教育

大学生消费状况反映了他们的人生观、价值观和道德观，体现着当代青年的精神文明程度。因此，需要对大学生的消费给予正确的引导，并把它作为对大学生进行思想道德教育的一项重要内容。３．１树立“适度消费”道德观，引导大学生理性消费

“适度消费”是既适应本国国情、生产力发展水平和自然资源，又能满足居民基本生存和发展需要的一种消费状态。适度消费既不是过度消费，也不是消费不足；既反对禁欲主义贬抑消费，又反对享乐主义张扬消费；既反对手中有钱，花光用完甚至（上接１７５页）

极的相互依存、面对面的合作、个人的负责精神等对未来的大学毕业生来说尤为重要，加之中国大学生中独生子女的比例正逐步加大，对他们来说，学会合作比学会竞争更难。

２．２符合教学模式改革趋势的要求

当代教学模式改革的发展趋势之一就是由单向、双向交流模式向多项交流模式发展。未来的教学模式不再局限于传统的单向活动和双向活动，而要强调教学是一种多变活动，提倡师师、师生、学生之间的多边互动。因为传统的单、双向交流模式都否认了学生之间的相互影响，而实质上课堂上的一切教学活动，几乎都发生在同伴群体相互作用的情境之中。也就是说，除了师生互动外，学生之间的互动是教学中非常重要的人力资源。

合作学习能充分体现学生互动的教学原则，所以说，在大学英语教学中提倡合作学习也是以多边活动伦作为出发点来设计、构建教学模式这一教学改革发展新趋势的要求。

２．３符合英语教育目的的要求

外语教育的一个重要目标就是培养学生用英语进行交际的能力。交际能力有广义、狭义之分。广义的交际能力指与人交往、进行思想、感情、信息的交流、善于处理人与人之间的关系以便合作共事的能

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