《阿西莫夫短文》教学设计3(最新3篇)
《阿西莫夫短文》教学设计3 篇一
阿西莫夫是科幻文学的巨匠，他的作品深受读者喜爱。在教学设计中，我们可以利用阿西莫夫的短文来激发学生的阅读兴趣和思考能力。
首先，我们可以选择阿西莫夫的短篇小说《我，机器人》作为教学材料。这个故事讲述了一个机器人在人类社会中的角色和存在，引发了人们对人工智能和道德问题的思考。通过阅读这个短文，学生能够了解科幻文学的特点，同时也可以思考人类与机器人的关系，以及科技发展对社会的影响。
其次，我们可以利用阿西莫夫的短篇小说《时间机器》作为教学材料。这个故事讲述了一个科学家发明了可以穿越时间的机器，但最终发现了时间旅行的危险性。通过阅读这个短文，学生可以思考时间旅行的可能性和影响，以及科学家在面对伦理和道德问题时的选择。
在教学设计中，我们可以结合课堂讨论、小组讨论和写作练习等多种形式，引导学生深入阅读和思考阿西莫夫的短文。通过这种方式，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养批判性思维和创造性思维。希望学生在阅读阿西莫夫的作品时，能够感受到科幻文学的魅力，同时也能够对未来和科技发展有更深入的思考和理解。
《阿西莫夫短文》教学设计3 篇二
阿西莫夫的作品以其科幻题材和深刻思考而闻名于世。在教学设计中，我们可以利用阿西莫夫的短文来激发学生的阅读兴趣和思维能力。
首先，我们可以选择阿西莫夫的短篇小说《基地》作为教学材料。这个故事讲述了一个被称为“基地”的星球上的政治和科技冲突，揭示了人类社会中权力和智慧的较量。通过阅读这个短文，学生可以了解科幻文学对政治、社会和人性的思考，同时也可以思考人类未来的发展方向和挑战。
其次，我们可以利用阿西莫夫的短篇小说《机器人三大法则》作为教学材料。这个故事阐述了机器人在人类社会中的角色和规则，揭示了人类与机器人之间的复杂关系。通过阅读这个短文，学生可以思考人类对机器人的控制和道德责任，以及科技发展对人类社会的影响。
在教学设计中，我们可以结合阅读理解、讨论和写作练习等多种形式，引导学生深入阅读和思考阿西莫夫的短文。通过这种方式，学生不仅可以提高文学素养和批判性思维能力，还可以培养对科幻文学和未来世界的兴趣和理解。希望学生在阅读阿西莫夫的作品时，能够体验到科幻文学的魅力，同时也能够拓展自己的思维和想象力。
《阿西莫夫短文》教学设计3 篇三
《阿西莫夫短文两篇》教学设计3
教学设计（A）这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识
见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多仍
面看问题的科学思维能力。
反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
一课时。
一、课前准备
1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：
遗骸：遗留下来的骨骸。
蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有
一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导入新课，激发兴趣
1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学
说）课件在多媒体教学平台上演示。
2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现
在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于
某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。
南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深
刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就
为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家
和科学幻想小说家阿西莫夫的`科普短文两篇。（板书课题及作者名）
三、自读课文，感知内容
1．学生读文，思考讨论：
（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？
（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。
（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面
看问题的科学思维能力。）
2．教师点拨：
（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假
说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭
绝。
（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不
同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一
科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被
压扁的沙子”则成了证据。
四、细读课文，揣摩语言
1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者
在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得
多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这
样做呢？
2．学生讨论，教师点拨：
（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。
现代两栖动物很多，举“青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青
蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们
属同一个家族。
（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海
岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆
漂移学说还有很多深层证据。
（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但
在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。
（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一
方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂
质。
（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加
热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚
石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。
3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自
己喜欢的句子或语段摘录下来。
五、总结课文
提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？
思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学
思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开
头提出的观点。
六、知识迁移
以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。
七、作业
完成课后练习。
（肖建红）
教学设计（）
1．通过
得出新结论的科学现象。
2．通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学
思维方法。
3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
两课时。
两篇课文各用一课时。
第一课时
恐龙无处不有
一、感知课文
1．自读课文“提示”
2．朗读课文。
这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙
呢？先请同学们朗读第一篇短文。读时注意下列字
