普查与抽样调查教学反思(推荐6篇)
普查与抽样调查教学反思 篇一
在教学中，普查与抽样调查是两种常用的调查方法。普查是指对整体进行调查，而抽样调查则是从整体中选取一部分进行调查。在教学中，我们可以通过这两种调查方法来获取学生的反馈和意见，以便更好地改进教学质量。
首先，普查在教学中的应用十分广泛。通过对整体进行调查，我们可以了解到学生整体的学习情况和需求，从而有针对性地进行教学改进。例如，可以通过普查了解到学生对于课程内容的理解程度，对于教学方式的接受程度，以及对于教学资源的需求情况。这些信息可以帮助教师更好地调整教学内容和教学方法，以提高教学效果。
另外，抽样调查在教学中也有其独特的作用。通过从整体中选取一部分学生进行调查，可以更加高效地获取学生的反馈意见。抽样调查可以帮助教师更快速地获取到学生的意见和建议，从而及时地对教学进行调整。此外，抽样调查还可以帮助教师更好地了解到学生的个体差异，从而更好地进行个性化教学。
总的来说，普查与抽样调查在教学中都具有重要的作用。普查可以帮助教师了解到整体情况，抽样调查则可以更高效地获取学生的反馈意见。在实际教学中，教师可以根据具体情况选择合适的调查方法，以更好地了解学生的需求和反馈，从而提高教学质量。
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普查与抽样调查教学反思 篇二
在教学工作中，普查与抽样调查是教师了解学生需求和反馈的重要手段。通过这两种调查方法，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，以便更好地进行教学改进。
普查是对整体进行调查，可以帮助教师了解到整体的情况和趋势。通过普查，教师可以了解到学生对于课程内容的理解情况、对于教学方式的接受程度以及对于教学资源的需求情况。这些信息可以帮助教师更好地调整教学内容和教学方法，以提高教学效果。
另外，抽样调查在教学中也有其独特的作用。通过从整体中选取一部分学生进行调查，可以更加高效地获取学生的反馈意见。抽样调查可以帮助教师更快速地获取到学生的意见和建议，从而及时地对教学进行调整。此外，抽样调查还可以帮助教师更好地了解到学生的个体差异，从而更好地进行个性化教学。
综上所述，普查与抽样调查在教学中都具有重要的作用。普查可以帮助教师了解到整体情况，抽样调查则可以更高效地获取学生的反馈意见。在实际教学中，教师可以根据具体情况选择合适的调查方法，以更好地了解学生的需求和反馈，从而提高教学质量。
普查与抽样调查教学反思 篇三
统计这一章内容我们教师普遍认为其内容很简单，中考中也是一大得分点，因此在学习这一章时，思想上会很放松。但我的看法是：如今这个时代是信息时代，谁获取了信息，谁就占据了获胜的先机；国家之间的战争并不是看得见的显性的战争，而是看不见的隐性的战争，隐性的战争实际上就是信息战，调查统计是获取信息的有效手段。所以在学习这一章时，我们教师在战术上要藐视之，但在战略上要重视之，即我们要利用教这一章的契机，重视培养学生的统计意识，培养学生用数学的眼光来看待事物。这是新课标将概率与统计编入新教材的意图，也是我们作为数学教师的职责。 在整节课的设计过程中，我在认真研读教材的基础上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活经验，采用学生喜闻乐见的活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了亲身体验、自主探索、合作交流的学习情境，使学生的学习始终处于民主平等、宽松愉快的氛围中，使他们在具体的情境中不仅习得了数学知识，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得积极的情感体验。回想本节课有几个让我感到欣慰的地方:
1、激情引趣 创设的问题情景能激发学生学习数学的乐趣。
苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而且是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效的吸取知识的.”因此在课堂教学中，有必要一开始教师就要吊起学生的胃口，激发他们的兴趣.本节课一开始就创设了学生熟悉的、感兴趣的问题情景，有力的激发了学生的学习兴趣.如“了解全班同学对母亲生日的知晓情况”，“了解本班学生的视力情况”，“列举与生活息息相关的事例”，极大程度激发学生参与学习的热情.
2、数学知识生活化
新教材有一个重要的特点，就是让我们不断接近生活中的数学，感知生活中的数学，数学从生活中来，有服务于生活。我们只要真正把所学知识与生活中的数学联系起来，我们必将感受到数学学习的乐趣，也一定会提高我们学习数学的兴趣。
整节课的教学内容都是用生活中的问题创设情景的，使教学内容贴近生活，使学生能 在轻松愉快的教学情景中学习有用的数学，同时也能用数学知识分析问题和解决问题.如在本节课的第一环节让学生调查最喜爱的水果，经历收集数据、调查的过程，感受数学与生活的联系，第二环节对学生知晓母亲生日情况进行调查统计，并适时进行感恩教育，进而感知统计调查有普查和抽样调查两种方式；第三环节是来到武进针纺城，进一步让学生感知数学来源于生活，又回归生活，真正体现学以致用，从而让学生总结得出普查与抽样调查的各自特点和区别，感受抽样的必要性，培养统计的意识。
3、课堂教学活动化
在整堂课教学过程中，我围绕教学重点进行设计，抓问题的“关键点”与学生对话，引导学生在活动中学会观察，学会分析，学会思考，学生形成了用数学的眼光去观察世界，
了解世界的意识；体验到了身边很多事物与数学有关；培养了学生从数学的视角去分析问题，以及用准确的数学语言去描述身边事物的能力。为学生的发展开辟了广阔的空间，整节课中，学生始终以饱满的热情、积极的心态，投入到探索活动中，他们独立思考，互相交流，在整体中感悟，应用中升华，表现出很高的热情与智慧，知识、技能、情感得到同步发展 。
4、用活教材
新课程指出：教师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课标为依据，达到新课标整体性的理论和目标就可以了.同时指出：教师在教学中要有自己的独创性，根据自己的教学实际情况去创造性的运用教材.因此，教材只有一个要求，不是圣经，应该活学活用.本节课从情景的创设到列举事例，再到练习题的设计等，都对教材内容作了适当的处理，使之更加生活化、开放化、社会化.这样做对学生理解更深、记忆更牢、学习效率更高。
几点思考：
1、让学生不断体会统计思想是一个重要的教学任务．随机抽样中渗透统计思想是基本任务也是主要任务．笔者在本堂课的教学中也深切体会到了教学的困难。
2、概念教学应更多地采用归纳式教学，这对教师提出了极大的挑战．教师绝大多数是在“演绎”的教学中学习长大，我们在中学时所接受的学习方式会影响自己的教学方式．笔者也不例外，从小被演绎惯了，即使有意识地要让学生自己进行实践体会并逐步归纳，但是在教学中还是时不时地“滑向”演绎。
3、课堂的教学时间是有限的，如何在有限的时间内既让学生充分体验、感受统计思想，又能很好完成各项教学任务，提高教学效率，这将是本人今后的努力方向，虽然做到这一点会很难。
4、“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。
普查与抽样调查教学反思 篇四
反思一：普查与抽样调查>教学反思
1.在引课过程中，由于区域差异，不是所有地区的学生都能对人口普查有所了解，此时就可以换一些生活中的事例来进行普查与抽样调查的概念讲解；也可以从身边的事例处入手，如可先调查学生所在班级带眼镜的人数，再统计本年级带眼镜的学生人数，进而到全校，全地区，全国，递进式的的展开问题的引入，得出我们想要的结论.
2.相信学生并为学生提供充分展示自己的机会：通过课前小组合作社会调查、课堂展示讲解，为学生提供展示自己聪明才智的机会，并且在此过程中更利于教师发现学生分析问题解决问题的独到见解，以及思维的误区，以便指导今后的教学.课堂上要把激发学生学习热情和获得学习能力放在教学首位，通过运用各种启发、激励的语言，以及组织小组合作学习，帮助学生形成积极主动的求知态度.
3.在小组讨论之前，应该留给学生充分的独立思考的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问.教师应对小组讨论给予适当的指导，包括知识的启发引导、学生交流合作中注意的问题及对困难学生的帮助等，使小组合作学习更具实效性.
普查与抽样调查教学反思 篇五
优点是：
1.课堂教学与现实中的人口普查相结合，可以激以学生参与的积极性，进而提高参与讨论学习交流的积极性。理论与实践相结合，把社会工作引入课堂之中，让学生真实地感爱到学习数学是有用的、可用的，体现让学生学习有用的数学。
2.有关人口普查的数据，事先让学生进行调查、了解、搜集相关数据。能够让学生参与教学过程之中，体现了教与学的相互结合。
不足是：
1.课堂教学的引入我认为可以这样来进行：教师事先设计好学生家庭调查表4张，让4名组长担当班级普查员对全班学生分组进行调查，然后将调查结果汇总公布。引出普查——为一特定目的（七九班每个家庭平均数有多少人）而对所有考察对象（七九班每个学生）作的全面调查叫做普查；进而引出抽样调查——为一特定目的（全校学生每个家庭平均数有多少人）而对部分考察对象（七九班每个学生）作的全面调查叫做抽样普查；最后再引出总体、个体、样本、样本容量等概念。
2.课本上总体、个体、样本、样本容量等概念都有现成的概念，学生很容易找到，关键是对这些概念的理解与甄别应用，所以课堂教学时应把重点放在这些方面。
普查与抽样调查教学反思 篇六
《普查与抽样调查》,其主要教学目标是让学生在亲自实践、探究的过程中，获得理性知识；培养学生提出问题、解决问题的能力；从整堂课学生的表现看到，这节课基本上实现了以上目标。在这节课中，我认为有以下几点感受较好：
一、让学生自己动手操作，实践观察到普查与抽样调查的概念。
二、让学生通过不同的方法和不同类型的题目，发散学生的思维。这节课感到遗憾的是有些学生参与积极性不高，这样他们对这节课所学的内容理解不透彻，不能更好应用新知解决问题。
