《小数除法》教学反思(最新3篇)

《小数除法》教学反思 篇一

在小学数学教学中，小数除法是一个相对复杂的概念，学生往往容易出现困惑和错误。在我进行《小数除法》教学的过程中，我发现了一些问题，并进行了一些反思和调整。

首先，我发现学生在进行小数除法运算时，往往容易忽略小数点的位置，导致答案错误。为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些小数点位置的讲解，并且通过实际操作让学生感受小数点位置对于计算结果的影响。通过这种方式，学生对于小数点位置有了更清晰的认识，也在计算中减少了错误。

其次，我发现学生在进行小数除法时，对于循环小数的处理比较困惑。在这种情况下，我采取了更多的实例演练，让学生通过实际计算感受到循环小数的规律，并且引导他们找到解决问题的方法。通过这种方式，学生对于循环小数的理解和运算能力都得到了提升。

另外，我也发现学生在进行小数除法时，对于数学符号和运算步骤的理解不够清晰。为了解决这个问题，我在课堂上对于数学符号和运算步骤进行了详细的讲解，并且通过实例演练让学生掌握正确的运算方法。通过这种方式，学生对于小数除法的符号和步骤有了更清晰的认识，也在计算中减少了混淆和错误。

通过对《小数除法》教学的反思和调整，我发现学生的学习效果得到了明显的提升。他们对于小数除法的理解更加深入，运算能力也得到了提高。在未来的教学实践中，我会继续关注学生的学习情况，不断优化教学方法，让学生在学习小数除法的过程中更加轻松和愉快。

《小数除法》教学反思 篇二

小数除法作为小学数学教学中的一个重要内容，对于学生的数学思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。在我进行《小数除法》教学的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习情况，并做出了一些调整和改进。

首先，我发现学生在进行小数除法运算时，往往缺乏对问题的整体把握，只是简单地套用公式进行计算，缺乏对问题的深入思考。为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些启发式的问题，让学生通过思考和讨论找到解决问题的方法。通过这种方式，学生的思维能力和逻辑推理能力得到了锻炼和提升。

其次，我发现学生在进行小数除法时，往往容易忽略问题中的关键信息，导致答案错误。为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些问题分析的讲解，让学生学会如何提取问题中的关键信息，并且通过实例演练让学生掌握正确的解题方法。通过这种方式，学生在进行小数除法运算时，能够更加准确地抓住问题的关键点，减少错误的发生。

另外，我也发现学生在进行小数除法时，对于问题的理解和表达能力比较薄弱。为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些问题讨论和解答的环节，让学生通过讨论和交流提升自己的表达能力和逻辑思维能力。通过这种方式，学生在进行小数除法运算时，能够更加清晰地表达自己的思路和解题方法，也更好地理解和解决问题。

通过对《小数除法》教学的反思和调整，我发现学生的学习效果得到了显著提升。他们在思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力上都有了明显的提升。在未来的教学实践中，我会继续关注学生的学习情况，不断优化教学方法，让学生在学习小数除法的过程中更加充实和有效。

《小数除法》教学反思 篇三

除数是小数的除法是数学计算方面一个重点，也是一个难点，如何使枯燥的计算课上得生动，使学生主动找到问题的解决办法。

采用新旧知识的比较，在引入时，让学生练习两题:36.18÷184.5÷15将例题改为学生熟悉的生活情景，学生有这样的'生活经验，考虑到学生的最近发展区.，引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。用我们学过的本领解决今天的除法是小数的除法小组讨论。这时学生的

思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法:有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，；也有的组联想到化成较低单位的数。通过讨论，实践得出结论。这些结论都来自学生，是学生主动获得的。激发了兴趣，培养了能力。在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。让学生通过联想，唤起他们对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。

在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。让同学们判断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。通过后面练习发现效果很好